塞翁失马课堂实录(2)
塞翁失马课堂实录第二课时
课后反思：
语文新课表明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。而在平时的教学中，我们教师出于功利的目的，较长时期以来，教师对文言文教学以古汉语知识的传授为主要目标。在这种目标下教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，然后分析课文内容。因而钱梦龙先生认为：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”面对文言文教学如此现状，那么在小班化成为当今发达教育的一种共同趋势下，如何在课堂教学中进行文言文教学呢?我结合《塞翁失马》这节课的教学，提出以下几点粗浅的看法：
一、情趣导入，激发兴趣
多年的经验告诉我们——“兴趣是最好的老师”。而好的开头是成功的一半。好的课堂导入能迅速激发学生的学习兴趣，产生学习动机，引起学生注意，迅速集中思维。孔夫子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而课堂的导入至关重要。
爱因斯坦有句名言“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。我们的教学对象是十三四岁的少年，他们求知欲望强，喜欢新鲜，喜欢探究，喜欢竞争。在本课教学的引入环节，我利用寓言图片导入新课。抓住中学生争强好胜的心理特点，采用竞赛方式，让学生抢答。而形象生动的图片又为他们所喜闻乐见。上课伊始就营造了活跃的学习气氛，同时激活学生的知识积累，驱动本节课的任务完成。这样，使学生带着浓厚的兴趣进入课堂，从而激发学生的兴奋点，为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。
二、反复吟诵，读出情趣
诵读是学习文言文的最佳方法。通过反复吟诵，在诵读过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先人们流淌在血脉里的绵绵情怀。古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。如果让学生事先对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。在本课教学时，我采用了不同的朗读方式：组内自由朗读，全班大声齐读，一生范读;加标点读，去句读读。在反复诵读中去体味语言的韵味，训练语感;在反复的诵读中，让词语、句篇进入头脑中的语言仓库。
学生在读的过程中理解语音、语义，在读的过程中增强语感，在读的过程中熟悉文章的内容要点，在读的过程中逐渐体会作品的艺术形象和思想感情。为接下来的课堂教学打下基础。
三、小组合作，自主学习
美国学生行为咨询专家格拉塞指出：学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。文言文由于和时代相距甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，学生学习起来有很大的困难。利用小组合作学习文言文，相对来说可以降低学生的学习难度，减轻学生学习文言文的畏难情绪，小组学习能充分集思广益，充分发挥集体的聪明才智。在学习《塞翁失马》一文时，我先把学生按照语文基础好、中、差有机组合，高层学生带动低层学生，利用小组采用不同形式诵读全文，并让学生借助课文注释自主学习。小组内成员利用各种参考串译全文，合作疏通全文的词句。课堂中，教师只是解难释疑者，是学生学习过程中的平等的对话者之一，是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是学生学习的参与者和帮助者。
小组合作互动学习取代教师的单向讲解，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组内不同层次学生的互帮互学，给他们提供开展互助学习的场所和机会，在小组中相互交流、彼此尊重。调动了学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，从而保证小组协作学习的顺利进行。
四、授之以渔，实践迁移
新课标要求培养学生有“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。这就要求学生能运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，更注重学法的指导，注重知识的迁移。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”。文言文知识是一个相对完整的有机系统。在课堂教学时，要及时归纳总结，帮助学生梳理知识点。如学生在翻译“丁壮引弦而战”的“引”时，引导学生回顾曾经学过的《陈太丘与友期》中的“下车引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。并让学生明白将文言句子翻译成现代汉语时，要将省略的部分要补充完整。长此以往，学生就会打下坚实的文言文基础。
著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”。把课内学到的文言文知识运用到课外，学会迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文。因此要适量地选取浅显的有意义的课外文言短文作自我训练。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，选择一些与课文深浅程度相当的有注释的文言作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，让学生把课堂上学到的文言知识迁移到阅读实践中。经常积累，课外文言文阅读能力定会有所提高。
当然，文言文教学更要注重“言”“文”并行，在本堂授课中，有文言割裂之嫌。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。本课教学时仍是先梳理文言知识，然后再读、赏、悟。而在主题的挖掘上，也未对塞翁的思想的局限性进行有效地引导。
文言文教学任重道远，需要我们不断摸索创新。
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