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苏教版三下荷花教案

芷琼分享

  荷花是一篇抒情的写景物的文章,作者通过对荷花细致的描写,体现了荷花的美丽。接下来学习啦小编为你整理了苏教版三下荷花教案,一起来看看吧。

  苏教版三下荷花教案

  教学目标:

  1.学习本课10个生字。理解有生字组成的词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;培养积累语言的良好习惯。

  3.欣赏荷花的美丽,培养热爱大自然的感情。

  教学重点难点:理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池的荷花为什么像"一大幅活的画";体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

  教学准备:课件

  教学时间:2课时。

  第一课时

  教学目标:

  1.学习本课的12个生字。能正确读写下列词语:"挨挨挤挤、碧绿、嫩黄、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、衣裳、翩翩起舞、随风飘动、舞蹈、停止"等。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文

  教学重点、难点:理解新词,把课文读通顺,读正确。

  教学准备:课件

  一、导语,揭示课题

  1.同学们,你们喜欢花吗?能说说你们喜欢什么花?(学生谈)老师最喜爱荷花,因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。出示荷花。

  2.你们想了解荷花吗?让我们乘着音乐的小舟到荷花池边去看一看,听一听吧!

  3.谈谈感受:能用自己的语言来形容你看到的荷花吗?(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……)

  4.你们形容的荷花真美啊,看得出你们平时积累了不少好词语,著名作家叶圣陶爷爷也用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花,让我们随着作者到文中细细欣赏吧。齐读课题,读了课题,你有什么想说的吗?

  二、自由读课文。

  1.你们看到的荷花是这样的,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?请同学们翻开课本,自由地读课文,看看你有什么感受。

  2.读了这篇课文,你有什么感受呢?

  3.检查自学效果。

  (1)小黑板出示词语:

  (2)让学生说说你读懂的词语的意思:

  饱胀:形容果实饱满。

  破裂:(完整的东西)出现裂缝。

  花骨朵:没有开放的花朵。

  翩翩起舞:形容轻快的跳舞。

  4.各自轻声试读课文。

  5.分自然段指名朗读课文,教师相机指点。

  6.理清课文脉络。

  全文共有多少自然段?每个自然段写了什么?

  板书:我去看 看着 想着 看着

  三、指导书写生字。

  1.以多种形式认读生字。

  2.你有什么好方法记住这些字形?哪些生字在书写时需要提醒大家注意?

  重点指导书写“蓬、骨、梦”这几个上下结构的字,引导学生注意这些字上下部分所占的比例以及在田字格中的位置,努力做到上载下托,重心稳定,避免把字写得狭长、呆板。

  3.学生书写。

  第二课时

  教学目标:

  1.观察图画,理解课文中描写准确生动的语言。

  2.体会大自然的神奇力量,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

  教学重点难点:理解、感悟课文的第二、四自然段。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、赏悟,感受荷花美。

  1.今天,我们继续学习《荷花》。

  2.过渡:这是叶圣陶爷爷写的一篇文章。一天清早,他到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。啊,真香呀!同学们,让我们赶紧跟着叶圣陶爷爷往荷花池边跑去吧!

  把书翻到63页,学生齐读第一小节。

  一进公园,“我”就被荷花的什么所吸引了?(板书:香)

  3.想看看这些清香宜人的荷花吗?播放课件

  4.谈感受:看完录像,你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗?出示:( )的荷花。

  二、品读,体会荷花美。

  (一)、学习第二、三自然段。

  1.叶圣陶老爷爷的感受呢?让我们一起走入第二、三自然段细细地观赏吧!大家选择自己喜欢的方式读读2、3小节,划出作者写自己感受的句子。

  显示:“如果把这一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”

  (指名读,指导读,再指名读。) 把你的感受读出来。你为什么这样读?(生发言,谈感受。)

  2.你能用一个字概括叶圣陶老爷爷的感受吗?(板书:美)

  3.这么美的荷花,让我们也去欣赏欣赏吧!

  A.把第2小节中你喜欢的句子找出来,读一读。

  B.美好的东西应该大家分享,赶快把你认为最美的句子读给同座听听,告诉他你的感受,也请他给你的朗读提提建议。

  C.我们一起来分享美的收获吧!谁来读读你喜欢的句子。(谁先来读读写荷叶的句子)

  1)显示:“荷叶……”

  A.指名读,从中你感受到了什么?从哪个词语感受到的?

  B.理解词语:挨挨挤挤

  C.再次有感情地读这句话。

  2)荷叶美,荷花更美。显示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

  A.在这句话中,你觉得哪个字用得最好?(冒)你能用别的字代进去读读吗?

  B.为什么用“冒”?(表现出荷花蓬勃向上的生命力)

  C.白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?能把自己当做荷花边读句子边演一演吗?

  D.齐读这句话。

  3)谁来读读你们所喜欢的荷花?显示:“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”读、看图欣赏、再读。

  4.请学生把自己认为写得特别美的句子再读一读。

  5.“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”,有什么姿势呢?

  (1)、让学生创造性地描述,不拘泥于课文中的几种。

  (2)、谁能根据提示来说一说?显示,口头说话。(可小组讨论)

  (3)、大自然可真神奇!让我们再来赞叹地读一读:如果把这一大池荷花比作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起 。(可结合朗读说说这位画家是谁。)

  6.让学生有滋有味地把二、三自然段读一读。

  (二)、学习第四自然段。

  1.启发谈话:这么迷人的景色,这么美丽的白荷花,如果你也站在荷花池边,你会有什么感受呢?引导学生说一说。

  2.设问:面对着这一池荷花,作者会是怎样的感觉呢?学生自由读第四自然段,读后回答:当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景?

  3.引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

  4.引导学生展开想像。

  读一读这一自然段的最后三句话,想像一下,如果你也变成了一朵白荷花,会有哪些小动物来告诉你什么?

  5.老师有感情朗读第四自然段,学生闭目想像,进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

  (三)学习第五自然段。

  设问:我真的是一朵荷花吗?我是来干什么的?

  齐读最后一个自然段,引导学生进一步思考:从这一句话中你又体会到了什么?

  三、拓展,抒情荷花美。

  1.其实,何止叶圣陶老爷爷爱荷写荷呢!在中国人的眼里,荷花不仅全身都是宝,而且出淤泥而不染,成为洁白无瑕、圣洁高尚的代表,成为人们笔下的颂歌。多少文人墨客赞美它、歌颂它,甚至留下了一首首、一篇篇优美的诗词、文章,能把你所知道的有关荷花的知识、诗句等等告诉大家吗?

  学生介绍有关荷花的资料、名言、名诗。

  2.多么动人的华章,多么美丽的荷花,让我们再一次有滋有味、全神贯注地来欣赏吧!(课件出现多幅荷花照片并配上背景音乐。)

  你想怎样赞美这美丽的荷花?(学生自由发言,可指导学生用这样的句式说话:荷花! )

  3.总结:同学们,荷花是美丽的,它不仅外表美,内在也很美,全身是宝,人们赞它“出污泥而不染,濯清莲而不妖”。是那么纯洁,那么美丽,让我们再一次深情地说一句,我爱你:荷花(指课题,生有感情地接说。)

  四、延伸,深化荷花美。(任选一项完成)

  1.画一幅荷花图。

  2.写一首赞美荷花的小诗。

  3.办一期有关荷花的手抄报。

  4.深情地诵读课文。

  板书设计:

  闻 花香

  荷花

  12.荷花 看 美

  荷叶

  想 仿佛

  苏教版三下荷花教学反思

  它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。因此,我把本课的教学目标定位在:有感情的朗读课文,通过感情朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

  课文中有二幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状,不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图,准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时,我充分利用这两幅图,让学生图文对照通过观察图画,品读课文,点燃他们情感的火花。

  在教学第三自然段时,我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上。图文对照,学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累,更好地抒发了学生的情感。

  在教学第4、5自然段作者的想象部分时,我采用师配乐范读的教学方法,让学生在意境中感受到荷花的美,并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

  但是,课后,当我静下心来,再次审视自己的教案,回想自己的教学过程,却发现了许多遗憾之处。

  首先,课文中的两幅插图虽然十分精美,但我只是让学生进行了观察。如果在教学中,能适时地让学生来说一说图中的荷花,用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。

  其次,对语言文字的体悟不够,训练不到位,或者说对有些重点字词的理解,把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题:这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义,不过用“冒”又比这些词好,可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时,我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面,亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看,很多学生还是似懂非懂。

  最后,我的教学语言还不够精炼。课堂教学中,教师的点拨语、评价语等语言设计,必须好好斟酌,应该更有针对性。

  我想,只有认真思考,努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。


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