老师的班级管理心得:开好自己的花

　　导语：班级管理最理想的境界是学生的自主管理，它是自主教育的核心。作为班主任，我们在学生的班级自主管理中有着举足轻重的作用。

　　一、理智地来做班主任

　　有一种失败叫“瞎忙”!“管”就是要求规范、约束、评判、督促;“理”就是思考、研究尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒，鼓舞。同时，“理”还包括协调、温顺和理性的意思。管的侧重点在依赖权威别人，而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

　　作为班主任，“瞎忙”的话叫累是在所难免的，然而，当你充满智慧的去带班时，幸福便会悄然而至。幸福的源泉来自于智慧，也来源于班主任的心态。

　　1.做教育与做菜的关系：

　　相同点：

　　做菜 做教育

　　心情好 教育心态

　　什么菜什么做法 因材施教

　　要掌握火候 捕捉教育契机

　　研究菜的做法 学会经营自己的班级

　　质量不好的菜做好吃 后进生的教育转化

　　几种菜混合吃 团队建设

　　品尝菜的快乐 分享教育的快乐

　　不同的是，买来做饭的菜已没有生命，你想把他们切成什么样的都可以，而教育不可以，我们的教育对象是一个个鲜活的生命体，他不会让你随性而为!

　　2.做班主任与打牌的关系

　　要正确看待班级学生这副牌，抓到一副怎样的牌是命运，怎么来对待这副牌是态度，能不能打好这副牌是水平，享受玩牌的全过程是境界。对于班主任来讲，自信阳光的心态胜过百种技巧和方法。

　　案例故事：小“野马”的自主管理

　　2010年，我在特殊的情况下组建了这个特殊的班级。当时新生一年级我收了39个孩子，满怀激情地组建了这个班集体。那是一股朝气蓬勃的新生力量，39张笑脸放飞了我美丽的梦想。于是，精神抖擞，意气风发。然而，好景不过一周。当时，还允许留级，当13名留级生走进了这个教室时，我皱起了眉头，下意识的打量了他们：一身邋遢不堪，一脸玩世不恭，一副桀骜不驯，即使有太多的无奈我也接纳了他们，只因当时我还对他们存在那么一丝幻想：功夫不负有心人!可是，一个学期下来，他们没有多大的起色，天天跟这些孩子“过招”我心力交瘁，怎么才能驯服这些“野马”呢?

　　转眼间一年过去了， 当我一筹莫展时，又有14个这样的孩子成了这个班的一员。这便是所谓的任务!似乎连发发牢骚的资格也没了。屈指数来，不包括转学来的8个，留级生竟然比新生还多出3人!每天为那些问题学生的事纠缠不休。难道就这样放弃这群孩子吗?不，一定会有办法解决的。

　　我用最快的速度成立了临时班委会，并进行了明确的分工。然而，我更多的是希望更多的孩子能参与到班级工作里来，每个孩子都能在这个班里得到更好的发展，而不是破罐子破摔。于是，我从组建小组着手，并对他们进行星级评价，每周一的班会上公布积分。66个孩子自由组合成了8个大组，人人有活干，事事有人做，66个孩子，66个班干，责任到人，孩子轮流值周，小组也是轮流值周。每到新学期的开始，孩子们都要在班级的“希望树”上写下本学期自己的愿望并上交一份自己的计划书。各项工作按部就班地进行着，可见，孩子们的自主化管理已见雏形。的确，“真正的教育是自主教育。”班级管理的最高境界就是自主管理，我们在尝试中不断探索着。

　　课堂教学中，我以导学案为抓手，一步一步摸索着向前走去。不久，问题就出现了。虽然我也采用了小组合作的方式，但课堂的表现令我大吃一惊。整个活动都是几个成绩好的同学在唱“独角戏”，而其他人则是无动于衷，课堂效率低。从中，我看不到合作成为学习的一种有效机制，学生也体验不到合作所带来的喜悦。小组合作只是个形式!审时度势，原来孩子们自由组合的小组存在着一定的弊端——组内同质，组间异质。

　　于是，我毅然决定：打乱优、中、差，重新组合小组。遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。另外，小组成员是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让孩子们自由组合。这样做，有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。但是，要知道在下这个决定之前，我是如何的矛盾啊!说实在话，我真的不忍心拿那些优等生和学困生编在一起，他们毕竟都还是八九岁的孩子呀，自制力差，我担心会影响到他们。到时候别差的成绩没提上去，好的成绩又落下来——这是我最不想要的结果。有的家长也有此担心，给我打电话不想让自己的孩子兼任组长，我就苦口婆心地给他们讲教育心理学中的“ABC”理论。B从A那里学到知识，再将它传授给C，得益最大的不是A，也不是C，而恰恰是B，所以，要让他们明白：帮助别人实在是百利而无一害!我从内心渴望孩子们通过小组合作学习，能有所改变，希望他们在相互帮助、相互学习中能有所进步。

　　我深知试用导学案的效果绝不会立竿见影，它是一个循序渐进的过程，并且需要依赖小组建设这个强有力的抓手。一个学期下来，我已经感觉到了孩子们在一点一点的进步，在一步一步的步入轨道了。

　　我定时和小组长沟通，让各个小组长向我汇报组员的课堂表现、行为习惯、疑惑与问题等，及时地进行调整方法，改进措施，让小组中各个成员都能得到更好的发展。每个学期末的家长会上，我们的孩子却是主角，由他们向家长汇报，汇报的原则是“三长两短”，即该生的三个优点和两个缺点，以期待家长在孩子成长的路上尽力相助。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为班主任，则需要摇动一片树，推动几十朵云，唤醒一群灵魂。我借力主题班会最大限度的调动孩子们学习的激情，家长参与班级管理的热情，例如：家委会述职、一起宣誓、一起唱班歌、读班诗、给家委会颁奖等。

　　二、幸福地做个班主任

　　其实，你想把班级带往何处?如果我们不是第一，就做唯一吧!我自己勉励自己，坚信：爱会在相爱的人之间发芽、开花。只要对孩子们付出爱，哪一朵都会下雨的，我们要善待每一个孩子。

　　案例故事：小蜗牛的自主成长

　　2014年，我们学校加入了新教育实验，我一下子觉得前方充满了光亮。对，相信种子，相信岁月!借新教育的东风，我们确立了班名、班徽、班歌、班训、班级口号等，还大张旗鼓地进行了小组宣誓，有了共同的约定，有了生命的编织，班级的凝聚力一下子便上来了，可以说，缔造完美教室是打造真正意义上的班级自主管理中的一部分。

　　当初讨论取什么班名时，孩子们的确想到了很多，诸如：书香花园、兰花草、太阳花、爬山虎、……后来，各小组一致决定选用了蜗牛。大家都知道，埃及有一则古老的传说：世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，另一种就是蜗牛。雄鹰能够到达塔顶，是因为它有一双扶摇千里的翅膀，而蜗牛能够到达金字塔顶，靠的是坚持不懈、永不放弃的执著精神。为此，我们有了自己的班名——蜗牛，我们的班训是追寻梦想，永不放弃，老师不会放弃任何一个孩子，每一个孩子也不会放弃自己。我们精心用文化经营班级，让每一面墙都会“说话”，教室就成了童趣盎然，滋养心灵的温馨港湾。孩子们自由组建了小组，也给自己的小组起了颇有寓意的组名，以及响亮的组号，每个小组在蜗牛班的教室里都有属于自己的“地盘”。教室成了孩子们生命成长的聚焦点，是学生和老师共同生活、共同追寻的精神家园。

　　晨诵、午读是小蜗牛们在这个教室里共同的生活方式，大家在阅读中编织着绚丽的梦想，一起穿越，一起成长。每天早上7：30—8：00是我们的早读时间，朝阳里传来的是我们的朗朗书声;下午1：30—2：00是孩子们在教室里幸福的午读时光。每周二和周五是我们学校统一的晨诵时间，一首首诗歌，一篇篇美文，浸润着孩子们纯真的童心，陶冶着孩子们美好的情操。孩子们在诵读中逐渐成长、茁壮……我也希望每次穿越文字的长廊，都能在与孩子梦想的编制中邂逅，抵达孩子的心灵港湾。我们共读了《亲爱的汉修先生》、《宝葫芦的秘密》、《鲁宾逊漂流记》《小王子》等多本书。在整本书的共读过程中，孩子们有自己的读书笔记和读书心得，还制作了各具特色的小绘本、手抄报等。通过阅读，我们收获着快乐、幸福着收获。有的家长开始捧起了很久没读过的书和孩子一起看，一起讨论，有的家长甚至拿起搁置很久的笔，和孩子一起写读后感。师生、亲子共读、共写、共同生活，使我们彼此之间创造并拥有了共同的语言与密码。每个学期，我都会定期召开这少一次的亲子共读家长交流会，大家在共读中共同进步，一起成长。

　　坦白的说，我没有出众的基本功，没有精湛的教学技巧，但我内心却有着简单而朴素的愿望：和孩子们幸福快乐地一起阅读，用文字记录下与孩子们的生活点滴，和家长一起见证孩子们的成长。读书之余，我们还开展了一系列活动,如“诗歌创作展示我能行”、“课本剧”、“童话剧”、“节俭在行动”、“美文诵读”等。所有的活动课程无不彰显孩子们的创造力和想象力。童年的梦想会随着创造一起飞翔，我努力给孩子们搭建了一个个舞台，让他们体验成功，树立自信，在充满魅力的活动中去培养，去成长。孩子们在属于自己的那条小路上蹒跚而行，用阅读点亮了自己智慧的人生，用勤奋书写着别样的精彩。有时候，教育需要陪伴。做有滋有味的教育，在活动中和孩子一起成长。

　　有了美好的班级愿景，我们便充满了前行的力量，孩子们在不断进步。我在大量阅读有关书籍的同时进一步比对孩子们存在的问题，如自学不到位，展示不积极……等诸多问题。我定时召开小组长碰头会，及时了解各小组内的情况，记录反馈过来的各项信息。

　　三、智慧地做个班主任

　　往往，师生的关系就是教育，当师生之间有了共同的语言密码时，我们的生命正在悄悄地编织。老师的教育境界就是孩子飞翔的天空，我们能给孩子提供多大的舞台，孩子们就能飞多远。教育不仅仅是有教无类，也是有爱无类，不抛弃，不放弃。

　　案例故事：小蜗牛自主批改作文

　　作为语文老师，改作文怕是最头疼的事，下面跟大家分享一下我的一点做法。我们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。我们要采用“低起点，小步子，密台阶”的原则让学困生也能主动参与进来，充分发挥学生的主体作用，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

　　试问，对于学困生他们连写段话都成问题，如何能批改出高质量的作文呢?我们应该给他们创造展示自己的机会，让他们有“跳一跳就能摘到桃子”感觉，就像我们班的“五步”批改法一样，每组的“第一步”的学生(学困生)专门改错别字，如果他们改掉自己的错别字就是成长，如果改掉别人的错别字，无疑就是成就。进而上升为一种自信，在自信中我们应该相信他们是会进步的，关键是我们得给他们提供一个进步的机会，尽可能的让他们参与到每一个活动中来，哪怕是某一个环节就足够了。等他们在“第一步”中突出了，就可以鼓励他们挑战、冲刺做“第二步”、第三步……不求他们最好，只愿他们更好!

　　他们通过自身的体验，认识到了老师工作的辛苦，从而自觉地严格要求自己，而且可以发挥自己的特长，锻炼自己的语言组织能力和表达能力，增进学生间的团结合作。让他们在体验成功的同时也从中得到启示。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。为此，我放手让他们自己去做，去体验成功的欢乐。

　　班主任的基本素养就是热爱学生，爱是什么?爱是依恋、欣赏、倾听、走进心灵;爱是宽容、等待;爱是尊重、平等……每一个班主任都在努力探索着班主任工作的真谛。然而，现实与梦想之间必须有一把梯子，这把梯子叫行动。教育不仅需要有想法的老师，更需要把想法变成现实的老师。做自己喜欢的事就快乐，喜欢自己做的事就幸福，只要你用心耕耘，在教育这片平凡的土地上到处都能收获一种神奇的果实，它的名字叫“幸福”。我坚信：开好自己的花，便永远走在春天里。

　　作者| 半坡店乡 李艳

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