语文教师说课稿：《玲玲的画》说课稿

　　一、说教材

　　《玲玲的画》是统编教材，小学语文二年级上册第三单元的一篇讲读课文。

　　课文讲述了一个生动活泼的小故事：玲玲准备参加比赛的画不小心被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，被弄脏的地方被“变”成了一只小花狗，不仅巧妙掩盖污渍，还给作品平添几分温馨。通过这个故事，让学生明白：好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

　　二、说学情

　　课文内容简单，主题明确，寓意深刻，对启发学生处理生活中的类似事件较强的指导意义。刚升入二年级的孩子求知欲比较强，但理解能力欠佳。因此在教学中要引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，引导学生结合自己的生活实际，理解爸爸意味深长的话。

　　三、说教学目标

　　根据学情特点，结合本课内容，在三维目标基础上，将本课目标设定为：

　　1.知识与能力：会认15个生字，会写10个字，会写四个词语。

　　2.过程与方法：正确、流利、有感情朗读课文，试着用关键词了解课文内容。

　　3.情感态度与价值观：读懂爸爸的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　四、说教学重、难点

　　根据新课标要求和二年级学生认知特点，本课重难点设置为：

　　重点：学会本课生字新词，正确流利、有感情的朗读课文。

　　难点：懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　五、说教法、学法

　　教法：直观教学法、朗读教学法、合作研读法。

　　(设计意图：本课面对的是二年级学生，低段孩子对直观教学比较感兴趣;同时新课标要求要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。)

　　学法：课前预习、朗读感悟、合作交流。

　　(设计意图：培养学生自主学习能力。)

　　六、说教学流程

　　围绕以上教学目标，教学重、难点，我将教学流程设计为以下几个环节：

　　环节一：激趣导入，培养兴趣。

　　兴趣是最好的老师，开课之初，我首先通过学生熟知、感兴趣的问题“你们喜欢画画吗?最喜欢画什么?”将学生带入情景，拉近学生与课文之间距离。随后揭开课题，板书、齐读课题，并简要阐述课文，顺势进入第二环节。

　　环节二：初读感知内容，了解大意。

　　1、新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分读，在读中整体感知。”因此在导入新课后，我先让学生自由大声朗读课文，通过多媒体展示自学要求：(1)、读准字音，读通句子(2)、你读了课文知道了什么?

　　2、借助多媒体，检查生字词。幻灯片展示带拼音生字，去拼音生字(指名拼读、同桌互读，赛读、集体读等)，留适当时间让学生说如何更好地记住这些生字，让学生找出本课难写的生字“候、奖、拿”，老师给予重点指导书写，为了进一步巩固生字词，幻灯片再次展示生字词摘苹果游戏。

　　3、在学生标好自然段序号的基础上，指9名同学分段朗读课文，并再次思考：“你读了、听了课文知道了什么?”学生说，老师归纳概括。(配合幻灯片出示)

　　(设计意图：1、新课标第一段有识字、写字要求，并让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;能够掌握汉字基本笔画和偏旁，学习独立识字的方法。

　　2、检 查学生生字词认读情况，能够掌握学生是否对课文读通、读顺，为研读教学环节打下基础。)

　　环节三：研读课文，突破重难点，培养能力，德育渗透。

　　此环节为了照顾课文整体美，我摒弃了以往的传统教学，直接引导学生抓住课文关键词展开教学。

　　1、首先让学生默读课文，找出玲玲情感变化的三个关键词“得意—伤心—满意”，教师顺势提问：“玲玲为什么会有这样的情感变化?”通过小组合作探究，从文中找出分别描写玲玲情感的段落，借助多媒体出示课前准备的三幅图片进行对比，进一步了解玲玲的情感变化。

　　(设计意图：培养学生自主学习能力，充分体现“以学生为主体”的新课标要求。)

　　2、在紧抓玲玲情感主线的基础上，采用自读、师范读、指名读、集体读、分角色朗读等多种方式，激发读文兴趣，体会玲玲的情感变化，深度感悟文本语言，读出自己的独特感受。例如，在玲玲把画弄脏，伤心的哭泣时，我这样设计：“同学们，画弄脏了，她那么伤心，又是如何做的呢?听老师读课文，(7、8自然段)拿起笔划下玲玲的做法，谁来说玲玲的做法”。教师适时指导朗读。

　　(设计意图：培养学生的动手、动嘴、动脑能力，力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思，有所悟。)

　　3、借助幻灯片出示重点词句爸爸的话。采用多种形式读，在读中背，背中悟。理解爸爸的话，懂得好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。

　　(设计意图：再次借助读书实践，升华学生对课文内涵的认识。)

　　环节四：拓展延伸，走进生活。

　　为了更好的突出文本内涵，我对重难点进行了拓展延伸.—“帮帮老师”，教师出示一条布满花朵的手帕，在手帕的一角却破了一个洞，破坏了手帕的整体美感。教师顺势提问：“谁来帮帮老师?” 学生发动思维、展开想象，说出修补手帕的方法，使手帕变得更美。

　　(设计意图：此环节通过学生的亲身体验，不仅培养孩子说话能力和处理事的能力，并进一步加深学生对本文主旨的理解。)

　　七、说板书设计

　　教学中板书必不可少，精心设计好板书，是有效教学之一，根据课文特点，我的板书设计如下：

　　5.玲玲的画

　　得意—→伤心—→满意

　　(坏事) 动脑筋 (好事)

　　【本文作者：二郎中心小学 王 静】