学习啦>学习方法>小学学习方法>五年级方法>五年级语文>

北师大版五年级下册语文活见鬼课文

嘉馨分享

  北师大版五年级下册语文《活见鬼》课文告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的,否则会闹出笑话!学习啦为大家整理了五年级下册北师大版语文《活见鬼》课文资料,希望对大家有帮助!

  北师大版五年级下册语文《活见鬼》课文

  有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。见一人立檐下,即投伞下同行。久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。二人相视愕然,不觉大笑。

  译文

  有个人赴宴后深夜回家,正赶上天下大雨,就撑起伞来遮雨。看见一个人站在路旁房屋的滴水檐下,那人跑过来一下子钻到自己的伞下,和自己一块走起来。

  走了好一阵,那人也不说话。他怀疑是鬼,就用脚撩试,正巧没碰着,更加害怕,于是用力把那个人挤下桥去,撒腿就跑。

  这时正是做糕的人清早起来的时候。他赶紧跑到糕点铺门口,告诉人家自己遇见鬼了。不一会儿,又见一个人,浑身湿淋淋的,跌跌撞撞地跑来,大喊着“有鬼”,也跑进做糕人家中。两人互相看看,目瞪口呆,随即不觉大笑起来。

  北师大版五年级下册语文《活见鬼》课文教学

  教材分析:

  本文主要写了一个雨夜,两个人钻到同一把伞下走,互不说话,虽互疑为鬼,走到桥上时,一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了,天亮后,两人互相看看大笑起来。这个故事,告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的,世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,否则会闹出笑话!

  教学目标:

  通过学习能学会本课5个生字。能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,小有有能学会本课的生字。

  教学重点:

  学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

  教学难点:

  学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”。

  北师大版五年级下册语文《活见鬼》说课稿

  一、教材分析

  文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣,共有三个层次:一是雨夜两人同行;二是互相怀疑,一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文,学生是初次接触文言文。教学中,可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现),让学生借助译文疏通古文文意,在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体,以诵读为主导,激活学生的想象,实现多元对话,从而引领学生初步感受文言文的语言特点,培养学生学习文言文的兴趣,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

  二、教学目标

  1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字,了解这些字的意思。

  2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处,对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练,激发学生学习文言文的兴趣。

  3.体会文章的含义,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的启示。

  三、教学准备

  多媒体课件,学生做好预习。

  四、教学过程

  (一)创设语境,体会文题。

  齐读课题,体会题目的字面意思。

  创设语境:“活见鬼”这句口头禅,在生活中不同情境下的使用。

  过渡:其实啊,这三个字就出自一则小笑话,名字就是——活见鬼。

  (二)初读疏通,整体感知。

  1.检查预习。

  (1)读准字音。指名读文。

  教师关注:本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

  (2)读出停顿。

  课件出示:标注停顿的课文。

  教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

  2.借助译文,了解大意。

  学生自主学习:借助书上的译文,了解文章大意。

  过渡:文章的大意弄懂了,我们来个对读。我读白话文,你们对应读出文言文,可以吗?

  (三)文白对读,品味文言。

  师生对读,生生对读。

  思考:通过白话文和文言文的对读,你们有什么发现?(语言简练)

  过渡:没错,文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!

  学生齐读

  (四)深入研读,走进故事。

  师:读得过瘾!我想问问:读这个笑话,什么地方让你觉得特别好笑?

  学生批注:用横线画出文中可笑之处。

  学生汇报。

  1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。”

  指名读文,学生评价。

  自由练读:关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)

  指名读文,想象画面:第一个闯入者是什么样?(引导学生说一段话)

  过渡:这第一个呀,还算说得过去,最逗的就是第二个闯入者,想象一下,他又是什么样儿呢?

  想象画面:第二个闯入者的样子。

  引读:不知是幸运还是不幸,做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

  引读:我们这些读者又是何等的幸运,在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

  过渡:真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相,于是——(屏幕:相视愕然,不觉大笑)

  指名读(相视愕然,不觉大笑)

  指名读(相视愕然,不觉大笑)

  思考:两个人在大笑,难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?

  过渡:孩子们,不急于回答,让我们先回顾一下这两个人的经历。

  2.品味:“久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。”

  过渡:文中说那是一个怎样的天气?(值大雨)嗯,在这个鬼天气里,首先出场的是——(赴饮夜归者),雨中的他——(持盖自蔽)。此时,他看见——(一人立檐下),那人——(即投伞下同行)。

  师:然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行,不语就不语吧,为何又说遇见了鬼呢?

  指名读文

  学生想象:走了那么久,对方却不说话,赴饮者心生疑虑,他在想——

  学生想象:于是他用脚撩试对方,却没有碰着,心就开始慌了,他想——

  师:小点声啊,别让鬼听到你的心里话呀!怎么办呀,还是先下手为强吧!于是,赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)

  引读:好一个赴饮者呀,居然把鬼挤下了桥——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)

  引读:听他的朗读,我感受到了赴饮者的害怕,一起来——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)

  师:好奇怪呀,二人同行,作者却只写了赴饮者,投伞下者又是怎样的呢?

  (大屏幕:久之,不语,他在想——;对方以足撩之,他在想——;对方奋力挤之桥下,他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候,他在想——)

  学生想象

  师:你的想象力令我钦佩,我们不妨合作一下,我来叙述故事,请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

  (配乐)(师:有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。见一人立檐下,即投伞下同行。久之,不语,赴饮夜归者想——学生甲;久之,不语,投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之,偶不相值,心想——学生甲;被对方以足撩之,虽偶不相值,但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬,奋力挤之桥下而趋,心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)

  小结:爽极了,掌声在哪里。我想问问,文章里到底有没有鬼?(没有)我说有,而且还同时存在两个,谁知道两个鬼藏在哪儿?(……)没错,两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗?(……)是胆小鬼。

  引读:正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

  引读:正是因为有这一幕——(久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。俄顷,复见一人,遍体沾湿,踉跄而至,号呼有鬼,亦投其家。)

  思考:现在,谁来说说看,二人相识愕然,不觉大笑,仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?

  学生回答。

  (五)深化主题,布置作业。

  过渡:说的好!文章确实有趣,究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢?(冯梦龙),他除了带给我们笑声,还令我们明白了什么?

  学生悟理,齐读全文。

  师:回家后,你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听,因为正是有了它,才有了我们今天所说的——(引读课题)


猜你喜欢:

1.北师大五年级下册语文课文九色鹿

2.北师五年级语文下册教学设计案例

3.北师大版五年级下册语文检测试卷

4.北师版语文练习册答案五年级下

5.5年级下册语文书第一课课文

6.语文s版五年级下册第6课猫课文

7.北师大五年级语文下册课文教学设计

    3105132