五年级下册语文再见了亲人教案

　　五年级下册语文《再见了,亲人》这篇课文的作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。学习啦小编在此整理了五年级下册语文《再见了,亲人》教案，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　五年级下册语文《再见了,亲人》教案1

　　教学目标

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点

　　1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

　　2.有感情的朗读课文。

　　教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入课题

　　1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?

　　2.出示图片，志愿军赴朝鲜图

　　同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

　　出示图片，火车站分别图

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)

　　3.读课题

　　① 指名读课题：再见了亲人

　　② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人

　　③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)

　　4.提问：

　　①”亲人”一般指哪些人?

　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?

　　板书：志愿军

　　③ 课文中的“亲人”指的是哪些人?

　　板书：朝鲜人民

　　④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人

　　T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)

　　二、介绍背景，导入新课

　　1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

　　那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …

　　2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么? (学生交流课前搜集的资料)

　　三、初读课文，整体感知

　　1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

　　2.学生自学，讨论。

　　3.汇报交流。

　　出示人物图片

　　你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，

　　五、评读课文，加深理解

　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?

　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

　　1.重点理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)

　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)

　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。

　　小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。

　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)

　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

　　过渡：还有哪个故事让你感动呢?

　　2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

　　六、小结

　　1.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)

　　2.师生共同解决提出的问题。

　　3.对于比较复杂的问题留到下节课解决。

　　第二课时

　　一、赏读课文，体会作者的写作方法

　　1.仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法)

　　2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)

　　二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

　　1.在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)

　　2.但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)

　　3.师引读(投影句子)

　　战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

　　汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

　　然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

　　4.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 !

　　板书：(不是亲人)胜似亲人。

　　他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书)

　　三、回顾全文，归纳总结

　　1.本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2.文章的写作方式回顾。

　　五年级下册语文《再见了,亲人》教案2

　　教材内容简析：

　　本课课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵撤离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚轻易，赞扬了中超两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。

　　教学目标确定：

　　本单元的训练重点：

　　一是引导学生在阅读这些感人故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到充分的陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚;二是要引导学生懂得在阅读的时候就抓住课文的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法;三是引导学生搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做好准备。

　　《再见了，亲人》目标确定：

　　一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻，生动的国际主义教育;二是让学生体会到作者是如何表达思想感情的。

　　小学五年级的学生对有关抗美援朝的历史了解的甚少，提前布置学生搜集资料，为体会课文表达的思想感情做好铺垫。

　　知识训练点：认识八个生字 会写十二个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、消炎、噩耗、刚强、雪中送炭 、同归于尽、深情厚谊”等词语。

　　正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　培养训练点：

　　理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。

　　领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情意的作用。

　　方法习得点;

　　学习文章叙事与抒情相结合的写法。

　　抓住重点句子理解课文所要表达的真情实感。

　　教学重点：入情入境的朗读是本课的教学重点。

　　教学难点：体会中朝人民的伟大友谊以及在理解课文内容基础上的领悟文章的表达上的特点。

　　教学流程及设想：

　　一、创设情境 引入课题

　　多媒体演示1958年志愿军离朝是的感人场面。

　　相机板书课题：再见了亲人

　　二、整体感知 理清脉络

　　1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

　　2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着(师指课题，生齐读)──再见了，亲人!

　　三、初读课文，整体感知

　　1.提出初读要求。

　　2.反馈交流

　　四.精读品味，体现真情

　　(一)教学第一自然段

　　1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

　　2.反馈交流(师根据学生发言，相机出示句子)

　　(1)您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?

　　①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗?引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

　　②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

　　③总结：枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿;为救亲人勇献身;为了亲人失双腿。

　　(2)出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

　　①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

　　②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

　　③指导学生说说对这句话的理解。

　　④指导朗读，体会感情。

　　(二)迁移学法，合作学习第二、三段。

　　1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。(小黑板出示)

　　2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

　　3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，

　　五、回归整体，感受“亲人”

　　大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读

　　六、教师总结，并布置作业

　　(1)背诵自己喜欢的段落。

　　(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

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