四年级下册语文书第17课触摸春天教学反思
四年级下册语文书第17课《触摸春天》的教学重点是通过品词析句，有感情的朗读来感悟人生的真谛。学习啦为大家整理了四年级下册语文书第17课《触摸春天》教学反思，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!
四年级下册语文书第17课《触摸春天》教学反思1
《触摸春天》选自人教版教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。这位“特殊的”小女孩就是课文的主人公——一个邻家的盲女孩：安静。说她特殊，是因为她是一位盲童;说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。看到课题，孩子们一定会产生疑问：春天可感，可看，怎么能触摸呢?领着孩子们细细品读文本，以“奇迹”为切入点，品语言之魅力。
本堂课，我紧紧围绕“奇迹”展开教学，让学生找文中有关奇迹的相关句子，从而让孩子明白安静热爱春天，热爱自然的思想感情。
1、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
抓住“竟然”“拢住”，来感受安静这一举动的神奇。
2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
从“流畅”“磕磕绊绊”词语中感受一个盲童走得流畅的奇迹。
3、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
抓住“极其准确”来体会安静的的表现是个奇迹。
但这堂课也有不足的地方，首先，由于第一次上新教师比武课，太紧张了，导致课堂的时间没掌握好，由于讲的太快，朗读不到位，以至于课堂剩下的时间过多。第二，对词语“悄然”没有理解透彻，我只重点教了读音，却忽视了它在具体语境中的意思。另外，由于一紧张，“流畅”具体的意思也忘记讲了，所以对“奇迹”理解不到位，也致使安静对生命的热爱、对自然的热爱的品质没有点到位。第三，对小练笔的设计有问题。我假设的是安静和蝴蝶分别进行练笔。但是相对于课文中心来说，就应该是主要人物的练笔来突出其思想性。
四年级下册语文书第17课《触摸春天》教学反思2
《触摸春天》这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
在上这节课之前，原本我想这样引入课文的学习：文中的小女孩叫(安静)。她是一位盲童，什么是盲童?盲童居然能抓到蝴蝶，你有什么感觉?真是太(不可思议、惊奇、意想不到了)。不仅我们觉得意想不到，本文作者也觉得意想不到。下面我们就来看一看，文中哪些地方最让你意想不到?拿起笔，划出关键的语句，写出你的体会。面对这样难理解的一篇经典课文，马校长、阎主任针对主线问题设计的不合理、学生比较难于接受，又给我提出了一个更为学生容易接受的主线问题，经过我的思考，改动为：谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看，文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的?划出关键的语句，写出你的体会。但是在上完课之后，觉得我这样问有些限制学生的思维，学生的思维被“热爱春天、热爱生活、热爱生命”给限制住了，在大家的研讨下，我们又将主线问题改为：读读课文，通过语句你能看出盲童安静是个怎样的小女孩?这样问，学生就会发散他们的思维去想小女孩更多的品质。这是上这节课给我最大的启示，那就是要多多听取大家的好的建议或意见，才能让自己有所锻炼，有所提高。
而且在这篇课文的安排上我认为自己总体设计比较合理。课一开始，我从学生熟悉的春天入手，调动学生内心的情感体验，激发他们学习课文的欲望;接着通过对学生的预习检查，让同学们进一步了解课文内容，让老师更好地掌握同学们的学习情况，便于更好地学习课文。
学习课文时，围绕“文中哪些语句写出了安静热爱春天，热爱生活，热爱生命的”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调动自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中，我是这样做的：1、在体验中感知，在想象中感悟。在整体朗读课文时，我要求学生在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。2、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的惊讶、不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，既培养学生的语感，又训练学生的思维。
在集体评课时，领导和老师们的建议很实用，比如教师应该更加灵活，对提出的问题要进行有效地追问，才能让学生一步一步有所提高。对于神奇的灵性应该怎样处理等，让我有所顿悟。
所以，语文教师应该做到眼勤、口勤、脑更勤，如果我们精心研究并设计每一节语文课，那么就会极大地提高语文教学的实效，学生的接受能力和智力将会得到极大的提高。
四年级下册语文书第17课《触摸春天》教学反思3
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
教学这篇课文之前，我带着学生们到操场上蒙住双眼进行活动，去亲自体验失去光明之后的感受。有了亲身的体验，为更好的理解课文内容奠定了基础，从而帮助学生能够更好的感悟文中主人公对美好生活的向往。
在整个教学的过程中，我紧紧抓住课文的特点，注重培养学生的朗读和想象能力，引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意韵，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，要珍惜生命。
另外，这篇课文的文字很优美，光把词句的意思理解了还不是更好的学习效果，为了帮助学生更好的领悟语言文字、及作者所表达的情感，更需要的是让学生在读中感悟，在悟中朗读，再加上课堂中使用了丰富的多媒体课件，图片和音乐的巧妙安排，把学生真正的带入到文本中，与文本进行近距离的对话，这样达到了教与学的最佳效果。
一、设置情境，导入课文。
通过多媒体播放大家熟悉的海伦·凯勒的简介、照片、故事，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。图文并茂，声像结合的PPT课件，能快速地抓住学生的注意力。
二、选择重点，读中感悟，以读见悟。
抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发时，引导学生诵读，带领学生以读悟情，以读生思，在读中感受，让学生走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
三、总结收获，升华情感。
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者对眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时，由于学生阅历浅，对那些身残志坚，创造生命奇迹的人不太了解。这时，通过PPT课件适时补充海伦·凯勒的事迹，她生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里，却建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。播放《千手观音》，观看一群聋哑人优美的舞姿，伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。
教学过程中，在学生们面对无法直观弄懂的内容时，PPT课件就可以取得良好的效果。PPT课件可以把学生带到课文境界中，使他们与文中的内容产生共鸣，可以展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形**。这样化静止为动态，解决了黑板上不直观、不灵动的缺点，展示黑板上无法展示的动态内容。这样的教学，自然使学生学得轻松、学得快乐。
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