苏教版三年级下册语文书第13课古诗两首教学反思
苏教版三年级下册语文书第13课《古诗两首》均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真。学习啦小编在此整理了苏教版三年级下册语文书第13课《古诗两首》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
苏教版三年级下册语文书第13课《古诗两首》教学反思1
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1、自学时间充分：
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2、质疑环节落实：
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”?为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决?”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢?”当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见?”当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗?”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
苏教版三年级下册语文书第13课《古诗两首》教学反思2
《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。
我首先谈话揭趣，揭示课题，然后让学生自由练读，学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，既活跃了课堂气氛，又可使我发现学生在练读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。
在理解诗意时，我只让学生初步体会感情，自学古诗确有难度，所以教师只要求学生初步体会感情，我只是抓住古诗最凝练的语言，表达最丰富的感情的基本特点。把对学生情感的引发，激荡，升华，贯穿教学的全过程。以“情”为主线，把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。
《绝句》写得有动有静，有声有色，色彩明快，意境开阔。全诗通过对明媚春光的描绘，折射出作者愉快的心情。四个独立的景色，营造出一幅生机勃勃的图画，诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然而然地流露出来。
教学时，由于学生已有了学习第一首古诗的经验和方法了，我就启发学生用自己喜欢的方式来学习，如“读一读”：有感情地朗读诗句，品读诗意。“说一说”：用自己的话来感受诗句，阐述诗意。“画一画”：根据自己对诗意的理解，用画笔来表现、画出诗意。“议一议”：根据自己的感受和理解，评价诗意。然后通过精读感悟，小组学习，汇报学习成果。
在汇报学习成果时，气氛非常活跃。他们有的用朗读的方法向大家汇报，读得很有感情，从他们的朗读中，能够感受到他们对诗意的理解程度。有的用画一画的方法，看他们一边看着自己的画一边讲述着诗意，非常的流畅和贴近诗意，使我们全班同学受到了一次美的熏陶。有的用说一说的方法，你一句我一言把诗意说得头头是道。还有的既读又说，把一首古诗嚼得滚瓜烂熟，一堂课下来，一首诗大部分学生都能背诵说出诗意学会运用了，但由于自己对古诗的理解程度很肤浅，所以学生的理解也没有更深的层次。
苏教版三年级下册语文书第13课《古诗两首》教学反思3
这星期，我在教学《古诗两首》(《望庐山瀑布》、《绝句》)时，对如何掌握低段古诗教学的火候这一问题深感困惑，究竟该怎样把握古诗教学的程度，才能恰倒好处地迎合低段学生学习古诗的认知水平?我处理教学时，首先是让学生读通读顺，对个别生字进行强调。在此基础上，指导学生自主读文，提出不理解的字词或诗句，在学生互助的基础上，教师参与指导解答。但实践证明，学生对古诗的理解很茫然，只停留在现代汉语的理解层面，因此提不出不理解的字词句，学生的解答也是风马牛不相及，很多学生甚至对古诗中的词语也模糊不清，比如，“两个黄鹂鸣翠柳”中，很多学生把“鸣翠”作为一个词，或者“鸣翠柳”作为一个词，也有同学把“门泊东吴万里船”中“门泊”作为一个词。总之，学生对古诗特殊的表达方式非常陌生，尽管他们已经能琅琅上口地背诵古诗。最后，我只能用讲授的方式，讲解难解字词的意思，这让我感觉索然无味，学生也听得很疲塌。这不禁让我怀疑，这种落实到字词句意思的教学方式是否太高段化了?
新课程标准对低段古诗学习的阶段目标是这样表述的：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。此表述的核心是在低段古诗教学中，应注重学生的朗读感悟，意境体验，感受诗话的美。但事实真能这么理想化吗?未然!试想，学生连最基本的诗意都不知道，又如何去体会其中深层次的意境呢?尽管现代化手段能弥补学生感知上的不足，但无法替代语言本身的感悟功能。比如：如果学生对“挂前川”不理解，又如何展开想象，把瀑布和河流联系在一起呢?况且，学生对意境的理解，与学生认知水平(如对诗人的背景、古诗的时代背景等信息的理解)、生活体验等都有关系。以理解《望庐山瀑布》的意境为例，我试图让学生体验瀑布的壮观，但学生显得很木讷。于是，我想发挥生活体验的功能，设问：你们见过瀑布吗?见过的学生少得可怜，即使见过，也无法和壮观的感觉联系起来。无奈之下，我又设问：见过大海波涛汹涌的景象吗?试图以此来替代对瀑布的体验，但学生还茫然者居多。那么，又该如何达成学生感悟意境、感受诗话美的目标呢?
查阅资料时，发现以下一段资料，该资料也突出强调低段古诗教学中悟情悟景的重要性：
低段古诗教学的三部曲──欣赏、领会、与创造：
1、欣赏──创设情境欣赏美：
“诗是有声的画”上课伊始，教师就努力营造积极的情感氛围，以优美动听的古曲、生动的形象画面或声情并茂的描述，经学生带进古诗的意境，让学生获得情感的熏陶。
课中图文结合，或者播放一些课件图片，使学生的情感始终被诗文的意境深深吸引。不知不觉与诗人共享当时的美景。
2、领会──读中悟情领会美：
古诗是人类在特有的生活环境下宝贵情绪的瞬间灵光闪现。人们读诗，就是要走进诗人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而体验到诗人瞬间的惊喜之情。因此在古诗教学中，反复诵读，读出节奏，读出韵味、读出意境是基本的方法;整体感悟，悟出诗情、悟出诗意、悟出诗韵是基本原则。
怎么读?
1读：读准生字，读通诗句。
2读：图文结合理解诗意。
3读：读议结合，合作探究疑难问题。
4读：读中发表自己的理解，评价古诗的意境，诗人的内心情怀。取人之长补己之短。
5读：诵读，积极展示，诵出情怀。形式多样：对诗、吟诵、游戏、表演等。给学生提供积极展示的舞台，达到熟读成诵的境界。
3、创造──拓展延伸创造美：
新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”再到达“会学”的境界，使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。
比如：课文古诗教完后，引出一首写法类似的古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以渔”的情况。学生会在学以致用的训练中提高学习能力。
还如：古诗教学完后，引导学生根据古诗的情境，给古诗配画，给古诗配舞，给古诗配曲等。如果能将这些学生喜闻乐见的形式引入课堂，学生通过学科间的交流、渗透、整合构建了一个充满生机与活力的课堂，使学生感受到语文学习的美，生活中的美无处不在，只要善于发现，乐于创造。勇于尝试，就能收获无穷的乐趣。
理论和实践的距离让我对低段古诗教学的火候问题困惑非常!
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