苏教版高一语文必修二教案(2)
提问：在文章中，作者为人生而抒怀，为死生而感慨。在同学们的记忆中，还有哪些人对生死作过精辟的阐释?
示例：⑴.司马迁：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”(从人生意义来讲)
⑵.文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”(从人生意义来讲)
⑶.奥斯特洛夫斯基：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。……”(从人生意义来讲)
⑷.史铁生：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”(从生命规律来讲)
⑸.孟子：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”
⑹.陶渊明：“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿。”(坦然面对)
⑺.庄子：鼓盆而歌(齐生死)
⑻、李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
⑼、臧克家在《有的人》里写道，“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”。
⑽、陆幼青说过，“我们既然无法改变生命的长度，那我们就来增加它的密度吧”。
⑾、村上春树说的一段话“心有戚戚焉”，“死不是生的对立面，而是作为生的一部分永远存在。我认为，生命就是一些过客在为另一些过客欢欣或悲伤的过程。一个人死了，就像是他对其他人说，同来避雨，如今我的雨停了，我也该走了，你保重，于是就连背影也没留下。但如果，在那个避雨的驿站中，能够给别人留下一些记忆，那避雨的天地，便留下我们人生的痕迹”。
提问：那么，人怎样度过一生才有意义呢?
示例：美国教科书上对“人生”的界定，“人生就人是为了梦想和兴趣而展开的表演”。
当个人价值的实现与群体的利益和谐地统一在一起的时候，这个人的一生是很有意义的，同时，他也是很幸福的。
有意义的人生应该是宠辱不惊、去留无意，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，活出一个真实本色的自我。
三、 课堂小结：
庄周化蝶，是耶非耶?经过同学么的精彩分析，我们似乎很难为他们确立一个明确的界定，谁成全了谁，但可以肯定的是它们二者的完美融合，才成就了文学史上、书法界上光彩夺目、炫丽耀眼的篇章。
提到《兰亭集序》，人们首先想到书法，这篇被后人誉为“国之瑰宝”的书法艺术杰作，也堪称一代“书圣”王羲之的巅峰之作，作者在宴酣之余，笔走灵蛇，兔起鹘落，一挥而就。据云，他自此以后创作的作品再难其右，可以说，《兰亭集序》之于羲之，犹《广陵散》之于嵆康，无论就个人，还是中国文化而言，都是不可无一，不能有二的旷世佳作，它是作者多年艺术素养厚积薄发和实践创作天才灵感碰撞、交汇、融合的产物。令人遗憾的是，《兰亭集序》的真迹，经过数百年的辗转，最后落入了唐太宗手中，这位嗜字如命的贞观天子，百年之后把它作为至爱带入地下，现在何处，已遥不可考了。
幸好，我们还有《兰亭集序》文章可读，这篇金石之文在文学上的价值堪与书法比美，二者交相辉映，使后世之人得以诵吟之，呤叹之，怀想之，神往之……
苏教版高一语文必修二《故都的秋》教案
一、概述
《故都的秋》是人教版高一语文必修二第一单元阅读鉴赏单元第二课，本单元由三篇散文组成，本课就是其中一篇典范的抒情散文，本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。本文中作者通过从对北国南国之秋的不同感受写起，接着从记叙和议论两方面写了故都的秋景，其中记叙部分采用了并列结构共写了五种景物，最后总括全文并抒发了对故都秋的怀恋之情。通过学习《故都的秋》这篇典范的抒情散文，学习情景交融的表现手法，培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力，初步学会散文鉴赏的方法，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生健康高尚的审美情趣和审美能力。学习本文需要一课时。
二、教学目标分析
第一、知识目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、学习以景显情、以情驭景的表现手法。
第二、能力目标：
1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力;
第三、情感目标：
1、陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
三、学习者特征分析
通过平时教学实际，已经了解到高一学生思维活跃，对语文学习有浓厚的兴趣，课堂上，学习目的明确，自我学习能力较强，小组活动活跃，能积极参与教学活动，渴望得到教师或同学的赞许。另外他们已经比较熟悉散文这种题材，有着较高的朗诵阅读能力，已经掌握一定的阅读鉴赏方法。
四、教学策略选择与设计
指导思想：教师为主导，学生为主体，诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
教学策略：朗读法、设疑讨论法
学习策略： 学习方式：“自主、合作、探究”
1、诵读感知法 2、阅读学习法
3、设疑研讨法 4、拓展延伸法
教学中重点在于听读朗读，品味语言;学习情景交融(以景显情、以情驭景情)的表现手法。难点在于通过语言的品味体会文章的思想感情。
五、教学资源与工具设计
在多媒体电教室上课，准备朗诵配乐、多媒体课件、实物投影仪等。让学生提前寻找古今中外关于秋天的诗文，并准备在记录本上。
六、教学过程
(一)导入新课 (幻灯1 ，2)
1、导语：秋天以其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名篇名句举不胜举。名篇如白居易的《琵琶行》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》等，名句有杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”等，有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄予作者浓浓的赞秋之情。那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢?这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》。 (幻灯3)
2、作者简介：郁达夫(1896—1945)，原名郁文，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激起了他的爱国热忱。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。1952被追为列士。主要作品有《沉沦》(现代文学史上第一部小说集)《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 (幻灯4)
(二)整体感知课文内容，理清文章思路
1.听朗诵《故都的秋》，感知内容。 (幻灯5)
配乐学生自己朗读课文，展示思考题并讨论：
(1)诵读指导：
本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。作者直接抒怀部分要读得意味深长，准确表达出作者的心境。 (幻灯6)
(2)共同探究：秋是一个美丽的季节，“故都的秋味”可用文中哪些词说明?奠定了课文怎样的感情基调? (幻灯7)
感情基调 清 静 客观实景
悲 凉 主观情感
(三)共同探究：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物? 相应的段落是那些?速读课文，小组讨论，自由发言。 (幻灯8)
学生试列结构框架图：
总写(1、2)感 受
故 秋晨院景 (3)
都 秋槐落蕊 (4)
的 秋蝉残声 (5)
秋 秋雨话凉 (6-10)
秋果胜景 (11)
总结(12-14)
(四)具体分析五幅秋景图 ，体会情景交融的特点。
A秋晨院景
(1)齐读第3节 (幻灯9)
(2)根据内容让学生用自己的话描述出来。
老师描述：这里，上有碧绿辽阔的天空，作了画的背景;下有地面上，爬着五颜六色的牵牛花(荟萃成流光溢彩的野花园);天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽点缀在一大片的空白中间。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看蓝朵，耳边不时传来驯鸽的飞声。多么清静幽闲。整个画面有静有动，有声有色，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。
(3)注意此处的选景和写景的特点
明确：天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;
破壁：冷落萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;
听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。
提问：从这秋晨一景中，你看到了作者怎样的“主观感情色彩”?
这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
让学生分组体会其它四幅图画，体会它们是如何体现“清净悲凉“?
B秋槐落蕊 (女生读) (幻灯10)
1. 描写：秋风阵阵，落蕊飘飘，飘落在刚刚扫过的街道上，踩在上面有一种极柔软之感受作者就这样在街道上漫步。这里先写了视觉形象、似花非花、花铺满地，脚踏花地，是触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。
2.从这幅“落蕊图”中，你能品味出作者怎样的情感?
对于秋之落叶，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的壮阔景象，在曹雪芹笔下是“秋花惨淡秋草黄”的荒凉情景，而在郁达夫笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出的“铺得满地”的落蕊，读之不由不使人感到景之细腻景之真切，而此景正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。
3.仿照马致远的《天净沙 秋思》对课文一、二两幅画面进行艺术概括。
提示： 破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝花残垣，落蕊铺地，断肠人在故都。
C秋蝉残鸣 (男生读) (幻灯11)
描写：秋风吹过，秋叶随风飘，伴随着秋风不时传来阵阵蝉鸣，多么凄凉多么冷清。 在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤的象征，如柳永《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，而蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，而且还都是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时此境，其寂寞又岂止一个“愁”字了得。
阅读体味本画面，试用诗句加以点评。
提示：秋到故都蝉声起，残声凄凄处处啼。
D秋雨话凉 (听读) (幻灯12)
天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风去云也去，街道依旧寂静，两个穿着夹衣的人站在桥上用悠闲的语调谈着“天可真凉啊”“是呀，一层秋雨一层凉呀”。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。
1.画面要点概括：
(1)北国秋雨的特点：奇、有味、像样。
(2)“奇”在何处：天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
(3)一层秋雨一层凉，用人物的活动来烘托秋雨的韵味。 也突出北国秋雨的奇特有味像样，给人们带来了乐趣，同时也流露了游子的孤独感。
2.在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在?
在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。而从那简短的对话中，便开始了感情和心绪的交流。一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦!”从彼此的叹答中，使我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。辛弃疾有词曰：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。天气转凉了，一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是感叹如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者正是用这样的京腔京调，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。
3.文中至此已写了“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声、“缓慢悠闲”的人声，写了这么多声音，大家有人声鼎沸、热闹非凡的感觉吗?为什么?
无。如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音?又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔?又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰?这里作者运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独，凄冷。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。
息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，又怎一个‘静’字了得!”
4.点拨：
5.请用诗句作结。
提示： 风飘秋雨云卷晴，街头闲人著衣忙。
借问游子何处去?秋雨京音话凄凉。
E秋果胜景 (齐读) (幻灯13)
1.描述：
写北方果树处处都是，在如此多的北方果树中，重点写的是什么，为什么?
重点写的是秋天的枣树。胜景秋果的描述，目的在于表达作者对故都金秋的热爱和留恋。
2.如何写树?
如果说硕果表达了热爱但像鸽蛋似得，体现其形，淡绿微黄冷色调显其悲凉且叶子、北风、黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。
3.请用诗文描绘“秋果图”。
提示：秋果更添秋味浓，绿淡微黄总相宜。堪忧西风黄尘起，扯下金妆遮灰衣。
(五)讨论、探究(三个问题) (幻灯14)
1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?
2、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?结合具体语言，体察作者的内心世界。
3、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉”起来呢?为什么?
(六)拓展练习： (幻灯15)
1、借鉴课文的写法，写一篇关于秋天的散文。
学生作品展示交流，师生共同评价。
(七)归纳总结： (幻灯16)
《故都的秋》是一篇诗化的散文。作者在选材写景时是处处围绕故都秋的“清、静、悲凉“来写。文章从对北国南国之秋的不同感受写起，突出北国之秋“清、静、悲凉“的特点，表达了对北国之秋的向往之情，接着从记叙和议论两方面写了故都的秋景，其中记叙部分采用了并列结构共写了五种景物，最后总括全文并抒发了对故都秋的怀恋之情。做到了首尾呼应，浑然一体。表达上运用了叙述描写议论相结合，手法上运用了对比洪托。
苏教版高一语文必修二《修辞无处不在》教案
【教学目标】
一、积累·整合：学会对文章进行系统化梳理的方法;积累教材上介绍的修辞手法，并能够辨识、归类;使学生树立“大修辞”观念。
二、发现·创新：发现生活中成功的修辞现象;引导学生体会选择、锤炼词句的妙处;体会到修辞在生活中的运用无处不在，并能尝试着在语言实践中有所创新。
三、应用·拓展：体会中国语言的奇妙，在广泛的语言实践中应用所学修辞手法，并努力使之达到更好的表达效果。
【教学过程】
一、导入
1、从一幅对联的修辞运用引入课题。
这次来张家界，不是与这世界上最美风景的第一次亲密接触，应该说是和张家界山水的第二次握手了。第一次来张家界，我自以为看到了张家界最美的风景，天子山，金鞭溪，无不让我着迷;但这一次来，我意识到我错了!张家界最美的风景不在山上，而在今天的这个大课堂里!看到你们一个个朝气蓬勃，才思敏捷，口齿伶俐，落落大方，我要说，你们，才是张家界最美的风景!所以，我想送给大家一幅刚刚自创的对联：
锦绣铺就张家界喜迎四水俊彦
云霞逸出岳麓山欣会一中英才
今天我将和大家一起来说说修辞。谁能告诉我，刚才我的一番开场白，包括送给大家的那幅对联，运用了哪些修辞手段?
预设答案：拟人、对偶、对比、比喻、引用等。
2、问：大家看，一个开场白，就用了这么多修辞，可见修辞确实是无处不在啊!大家再回忆回忆，除了刚才说到的外，你还记得哪些修辞手段?(引导学生谈谈他们所了解到的修辞现象)
预设答案：双关、排比、夸张、比拟、通感、顶真、反复、回环、互文、仿词、引用等。3、这些修辞手法严格的说应该叫做修辞格，那么什么是修辞呢?
引出两个解释：
修辞是一个选择过程。 ——张志公
修辞原是传情达意的手段，主要是为着情和意。修辞不过是调整语辞使传情达意能够适切的一种努力。 ——陈望道《修辞学发凡》
看来，修辞的概念内涵明显要大于修辞格啊!
二、梳理与探究.
1、修辞格和修辞的概念有何区别?教材如何给修辞下定义的?
预设学生答案：修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达鲜明、生动。修辞格是修辞方式中的一种。
2、问：修辞分哪几类?
教师提示梳理的方法：读书有很多种，对于知识性较强的文章，要学会高屋建瓴的读书法。我告诉大家一个方法——纲举目张的梳理法。首先找出文章的大纲，把大纲提起来，再去梳理纲下面的孔目。比如说本文的大纲是什么?
预设答案：即文章中的黑体字。修辞可分三大类：语音修辞，词语修辞，语句修辞。
3、请看第一纲：语音修辞。
(1)学生梳理：什么样的修辞可以叫语音修辞?
提示：寻找关键词语进行概括。预设答案：富于节奏，语音和谐。
(2)学生梳理：语音修辞有哪些手段?你能否进行概括归类?
提示：寻找文章中的并列性句子或段落。预设答案：①音节组合如对偶、联绵词、叠音词等;②平仄变化;③押韵;④修辞格如排比、反复、顶真、回环等。
(3)语音修辞的探究：
①轻轻的我走了，正如我轻轻的来; 我轻轻的招手，作别西天的云彩。
②晶晶亮,透心凉 (雪碧饮料广告)
③她彷徨在这寂寥的雨巷/ 撑着油纸伞/
像我一样/ 像我一样地 /
默默彳亍着 /冷漠，凄清，又惆怅。
问：以上语言，运用了什么样的语音修辞?有什么妙处?
预设答案：①叠音词“轻轻的”三次反复使用，感觉到作者那种小心翼翼的生怕惊扰了康桥的心理;押韵：来和彩，读来流畅上口;节奏整齐中有变化。指名朗读这几句诗。②叠音词，押韵，平仄变化：——| ， |——。 ③联绵词：补充解释，双声或叠韵的词叫做联绵词。有种音乐的美感。
(4)你还能举出运用了语音修辞的语言现象吗?
4、请看第二纲：词语修辞。
(1)学生梳理：什么样的修辞可以叫词语修辞?
预设答案：词语的选择与锤炼。
(2)学生梳理：词语修辞有哪些手段?你能否进行概括归类?
预设答案：①炼字;②词语超常搭配;③比喻、借代、比拟、夸张、通感、双关、仿词、婉曲等修辞格
(3)学生从学过的课文或生活中积累的语言运用举例说明之。预设答案：“春风又绿江南岸”的“岸”是炼字;“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字是词语的超常组合。
(4)词语修辞的探究：
①提着昨日种种千辛万苦，向明天换一些美满和幸福。 ——周华健《风雨无阻》
②假使这也算是一种信，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。(鲁迅)
③生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。(李清照《凤凰台上忆吹箫》)
预设答案：①“提着”“千辛万苦”，词语的超常组合，也是炼字。千辛万苦而用提，不用背，不用负，也不用拖，可见一中举重若轻、豁达乐观的人生态度;而后句的“换”字用得好，有付出才有回报，幸福的前提是付出千辛万苦。这种人生态度比“我拿青春赌明天”就要积极的多。②仿词。何谓仿词?就是在现成词语的比照之下，更换词语中某些词或词素，临时仿造出新词语。如：如今一些搞家教的人，往往因财施教。又：忆当年中央杀刘张二犯，令人谈腐色变，杀一儆万，真是大快人心!③婉曲。和病酒无关，又和悲秋无关，那和什么有关呢?联系前面的词句可知，原来和离别相思有关。把真实意图遮盖起来，欲说还休，使表达的意境别开生面，饶有意趣。
5、请看第三纲：语句修辞。
(1)学生梳理：什么样的修辞可以叫语句修辞?
预设答案：句子的选择、组合与锤炼。
(2)学生梳理：语句修辞有哪些手段?你能否进行概括归类?
预设答案：句序调整(倒装等);句子组合(整散句、长短句等);句式选择(反问句、设问句等)。
(3)语句修辞的探究：
①“起来，不愿做奴隶的人们!” (《国歌》)
②比起北国的秋来,正象是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。
③郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去? ——秦观《踏莎行》
预设答案：①倒装句。主谓倒装，强调对人民的一种唤醒，号召大家起来反抗。②整句。既有语音上面的美感，也有情感上面的强化，北国之秋与南国之秋的对比更加深刻。③设问句。无疑而问，实则别有怀抱。作者面对得到难道只是一条郴江?应该还是一位作者情感倾诉的对象。这一句式的选择可谓神来之笔，看似荒.唐，实则有情!难怪得到了苏轼的由衷赞赏呢!
三、拓展与应用
1、阅读下面文段，分析：各句分别运用了哪些修辞方式?
①张家界绝对有资格问鼎诺贝尔文学奖，假如有人把她的大美翻译成人类通用的语言。
②鬼斧神工，天机独运。③别处的山，都是亲亲热热地手拉着手，臂挽着臂，惟有张家界，是彼此保持头角峥嵘的独立，谁也不待见谁。④别处的峰，是再陡再险也能踩在脚下，惟有张家界，以她的危崖崩壁，拒绝从猿到人的一切趾印。⑤每柱岩峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄汉。⑥而峰巅的每处缝隙，每尺瘠土，又必定有苍松，或翠柏，亭亭如盖地笑傲尘寰。⑦银崖翠冠，站远了看，犹如放大的苏州盆景。⑧曲壑蟠涧，更增添无限空蒙幽翠。⑨风吹过，一啸百吟;云漫开，万千气韵。
预设答案：①句倒装句。②文中大量四字句，节奏短促而鲜明，很整齐。③④⑤⑥句运用了整句、拟人、对比等手法。有情趣，很生动，给人特征鲜明印象深刻。⑦句比喻。以小喻大，联想奇特，比喻新颖。⑨对偶，也是整句。有气势。
语音修辞：③④⑨
词语修辞：③④⑤⑥⑦
语句修辞：①③④⑨
2、任选其一，完成下面练习：
(1)元旦将至，请你以祝福新年为主题，充分运用修辞方式，为你的亲朋好友写一则短信或贺卡。
预设①：让美梦在新年里统统圆满，让烦恼在去年通通完蛋。祝你元旦快乐。(注：运用谐音、对比的修辞方式)
预设②：给你点阳光你就灿烂，给你个笑容你就放电，给你件棉袄你就出汗，给你筐饲料你就下蛋。下了个蛋蛋滚滚圆，我就祝你“圆蛋”快乐!(注：排比，婉曲，谐音，夸张)
(2)如果你是某粉笔产品的代言人，请你为粉笔设计两句广告词。
预设：粉身碎骨浑不怕，只留知识在人间!(引用，仿词)
看了<苏教版高一语文必修二教案>的人还看了：
