人教版高一语文必修一第二单元检测试题及答案(3)
六、(12分，每小题4分)
20.调整下面语段中画线的句子，使整个语段合乎逻辑，表达和谐一致。?
人们在同样的时间里奔跑，错过了稻禾沾满金露、树木寄走枯叶的秋;夏天，浪花裂开心花，荷盖展开青霞，错过了;山坡覆盖白雪、水面凝成银冰的冬，错过了;错过了桃花送走雪花的春，错过了春风唤醒田蛙的春。人们应该在这样的季节、这样的景色中踱步，让一个个脚印有翡翠的韵脚、金银的注释。这才是绿色的生活、生动的世界。
21.阅读下面一首词，根据词的内容，对画线语句加以扩写。要求：使用排比和夸张两种修辞手法，60字左右。
长相思
李 煜
一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。
菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。
22.仿照下面的示例，自选话题，另写两句话，要求内容贴切，句式与示例相同。
示例：弱小的草呵，骄傲些吧，只有你普遍地装点了世界。
七、(60分)
23.阅读下面的文字，根据要求作文。?
《长大后我就成了你》歌词：小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。?
读到这首歌词你有怎样的感受?请你选择老师作为记叙对象，抓住老师的某一突出的个性和精神品质，写一篇记叙文。要求：①立意自定;?②标?题自拟;③不少于800字。
人教版高一语文必修一第二单元检测试答案
1.D(A.渐jiān。B.熨yù。C.扼è。)
2.A(购：重金征求。)
3.D(D.助词，用于主谓之间，取消句子的独立性。A.副词，表语气，还是/指示代词，那。B.连词，表修饰/连词，表顺承。C.连?词，表目的，来/连词，表修饰。)
4.B(A.反，通“返”。C.倍，通“背”。D.厌，通“餍”。)
5.A(①⑤省略句。③⑥宾语前置句。②④被动句。)
6.A(“记录的历史”很难等同于“真实的历史”，因为当事人的口述与回忆难免会存在一些问题，此外还与史学家在选择文献、记载历史时难免受到种种限制有关。)
7.D(原文是“历史文献本身的多义性也为传播历史带来了神化与丑化的现实可能”。)
8.C(大多数人是通过小说、戏剧知道这个美丽的爱情“神话”的，对《史记•司马相如列传》中记录的司马相如和卓文君的婚姻故事并不了解。)
9.D(子:名词的意动用法，把……当做子女。)
10.A(A.介词，趁机。B.动词，去，往/助词，用于主谓之间，取消句子的独立性。C.介词，到/介词，对。D.动词，以为/介词，用。)
11.C(①索要鱼，是抱着“姜太公钓鱼，愿者上钩”的心理，以检验孟尝君，是智慧的表现。②这样做实则是为孟尝君扬名，是智慧的表现。③记叙事件发生的过程，不能视作有才智的表现。④“仁义”换来了长远的更大的利益，是他最为精明有才智的表现。⑤孟尝君赞颂其有功，从侧面表现其智谋。⑥左右人不了解冯谖。)
12.C(“大家都争着要去”，原文无此意。)
13.(1)我田文(即孟尝君)被国事弄得精疲力竭，被忧虑搞得心烦意乱，而性格懦弱愚笨，沉浸在国事中，对先生您多有得罪。[前两个“于”表被动，后两个“于”分别是“在”和“对”的意思。愦(kuì)：昏乱。]
(2)我私自假传您的命令，将所有的债款都赐给百姓，并趁机焚毁债券，百姓没有人不欢呼万岁。这就是我替您买的仁义呀。(矫：假传。责：通“债”，债款。因，趁机。市：买。“……也”，判断句式。)
参考译文:?
齐国有个叫冯谖的人，家境贫困，难以养活自己，托人请求孟尝君，希望在他那里当一名食客。孟尝君问：“先生有什么爱好吗?”冯谖说：“我没有爱好。”孟尝君又问：“先生有什么才干吗?”他说：“我也没有才干。”孟尝君笑了笑同意接纳他，说：“好的。”孟尝君身边的人以为孟尝君轻视冯谖，就拿粗茶淡饭给他吃。
过了不久，冯谖就背靠柱子，弹剑而歌：“长剑呀，咱们回去吧!吃饭没有鱼。”左右把这件事告诉了孟尝君。孟尝君吩咐说：“让他吃鱼吧，给他和中等门客相同的待遇。”过了不久，(冯谖)又弹着他的剑，唱道：“长剑呀，咱们回去吧!出门没有车坐。”左右的人都嘲笑他，把这件事又告诉了孟尝君。孟尝君说：“替他配上车，给他和坐车的门客相同的待遇。”于是冯谖驾车带剑，拜访他的朋友并夸耀：“孟尝君尊我为上客。”这样过了一段日子，冯谖又弹其剑，唱道：“长剑呀，咱们回去吧!没什么来养家。”左右的人都厌恶他，认为他贪得无厌。孟尝君问道：“冯先生有父母吗?”左右答道：“有个老母。”孟尝君派人资助他的家用，不让他母亲穷困。冯谖从此不再唱牢骚歌了。
后来，孟尝君出了一通告示，问门下食客：“请问哪一位通晓账务会计，能替我到薛地收债呢?”冯谖在文告上署上名字说：“我能。”孟尝君看了很诧异，问(左右随从)：“这是谁呀?”人们答道：“就是那个唱长剑呀，咱们回去吧的人。”孟尝君笑道：“他果然有才能，我真对不起他，还未曾见过面呢。”于是请他来相见，道歉说：“我田文(即孟尝君)被国事弄得精疲力竭，被忧虑搞得心烦意乱，而性格懦弱愚笨，沉浸在国事中，对先生您多有得罪。好在先生不以我之怠慢为辱，先生愿意替我到薛地收债吗?”冯谖说：“愿效微劳。”于是孟尝君和他约好日子，替他备好车马行装，让他载着债券契约出发，辞别时，冯谖问：“收完债后，买些什么回来?”孟尝君回答：“先生买点我家缺少的东西吧。”
冯谖驱车到了薛地，派官吏把该还债的百姓都叫来验对债券。全部验对之后，冯谖站了起来，假托孟尝君的名义将债款赏给这些百姓，并趁机烧掉了那些券契文书，百姓感激得欢呼万岁。
冯谖又马不停蹄地返回齐国，一大早求见孟尝君。孟尝君很奇怪他回来得这么快，穿好衣服接见他说：“收完债了吗?何以回来得这般快捷?”冯谖答道：“都收完了。”“先生替我买了些什么回来?”冯谖说：“您曾言‘买点我家缺少的东西’。我暗想，您府中珠宝堆积，犬马满厩，美女成行。您家中所缺少的唯有仁义了!因此我自作主张为您买了仁义回来。”孟尝君说：“你怎么买仁义的?”冯谖答道：“现在，您只有小小薛地，您不但不好好安抚薛地子民，视民如子女，反而像商人一样在他们身上榨取利益。我私自假传您的命令，将所有的债款都赐给百姓，并趁机焚毁债券，百姓没有人不欢呼万岁。这就是我替您买的仁义呀。”孟尝君很不高兴，说：“我知道了，先生退下休息吧!”
一年以后，齐王对孟尝君说：“寡人是不敢用先王的旧臣为臣的。”孟尝君回到封地薛，还差百里未到，当地百姓扶老携幼，在路旁迎接孟尝君。孟尝君回头对冯谖说：“先生为我买的‘义’，今天方才看到呀。”
14.(1)两个“满”字生动地写出了茂盛而美丽的春草，柔美的春山倒映在澄澈春水中，浑然一体，别有趣味;“浸”字生动地描绘出了落日和山倒映在水中的形象。
(2)本诗中作者描绘了一幅幽静美丽、富有生活情趣的乡村晚景图。水草长满了池塘边缘，池水漫上了塘岸，太阳正要落山，山像是衔着落日似的倒映在冰凉的波光荡漾的水面上。牧童赶着牛回家，横坐在牛背，手拿短笛，随便地吹奏着不成调的曲子。这表达了作者热爱山村自然风光，对闲适自在、无忧无虑生活的喜爱之情。
15.(1)风萧萧兮易水寒 不耻下问 (2)春蚕到死丝方尽 醉翁之意不在酒 (3)衔远山 大礼不辞小让
16.(1)苦难成就了司马迁，使他脱颖而出，完成了千古绝唱《史记》。
(2)(提升精神：)司马迁由一个御用工具向独立人格的转变。
(一根骨头：)在对理想与事业的执着追求中挺立起来的独立人格。
17.因为作者认为一个专制强权的社会是不允许人们说公道话的，而司马迁是一个有骨气、有血性、有社会良心的人，他面对专制强权，敢于站出来说公道话，所以遭遇灾祸就是必然的。
18.标题“天地苍茫一根骨”运用了借喻的修辞手法，形象生动，既体现了司马迁命运的悲剧色彩，又突出了他的不屈精神，同时揭示文章的中心，突出作者对以司马迁为代表的文人骨气的赞颂之情。
19.“脊梁”是一种比喻的说法，指在中华民族历史发展的长河中，推动社会文明进步的人，在国家民族处于危急时刻挺身而出的人，以及他们所表现出的气节、操守、人格、品质。如放弃国外优厚待遇毅然回国的两弹一星的元勋们;条件艰苦却坚持创作人类精神食粮的季羡林、钱钟书们;在中华民族最危险的时候，爆发出最大的吼声的田汉们;田边认真工作、努力科研的袁隆平们;用自己的歌声为孩子们带来欢乐和希望的丛飞们;扎根甘南藏族自治州40年的“大脚医生”王万青们;烤羊肉串8年资助上百名贫困生的阿里木们;那些无名的农民工们;那些为了国家荣誉为了自己的家庭为了儿时的梦想而十年如一日训练的运动员们……他们才是真正的中国的脊梁。
20.错过了桃花送走雪花、春风唤醒田蛙的春，错过了浪花裂开心花、荷盖展开青霞的夏，错过了稻禾沾满金露、树木寄走枯叶的秋，错过了山坡覆盖白雪、水面凝成银冰的冬。
21.(示例)菊花那多情的花蕊、那撩人的形态、那四溢的芬芳，还留在昨日的记忆里，今天竟已枯黄。时间飞逝，大雁去了又回来，却不见你的影子，我三千丈愁思对谁诉说!人憔悴，帘悠闲。
22.(示例)轻微的风呵，欢快些吧，只有你迅速地吹绿了大地。
漂荡的船呵，乐观些吧，只有你默默地承载了归思。(仿写的时候一要把握住拟人修辞，二要注意句式特点，三是仿写内容要贴切生动。)
23.思路点拨：写赞颂老师的文章，首先要确定中心，就是说这个老师是谁，他的思想品质和性格特点中最突出的一点是什么。其次，要选好材料，这样，才能透过一件事或多件事看到老师的品质和特点。再次，要选好记叙的角度，只有选好记叙的角度，才有利于感情的充分抒发。因此写作本文，可以选取第一人称的记叙角度，也可以选取第三人称的记叙角度。要重点写出老师的个性，你的老师的个性
在外人看来可能“很怪”，但你却能透过外在表象，发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个 鲜明的形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。
例文：?
教我采花酿蜜的人?
夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。在毕业的周年聚会上，同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册……可我该呈上什么呢?我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。?
我思绪的溪水向远方淙淙流去……?
开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜趴在鼻梁上似乎显得很吃力。?
第一堂语文课开始了，他首 先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：“我姓季。”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子味”。碰上这样的老师，我真有点怕。?
倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业簿上面的“自由体”说：“这样潦草的字，是给谁看的呀?”说完叫我重做。我边做边想：这“老夫子”真厉害。等我做完了拿给他看时，他说：“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。”?
一次，我从书上读到一句话，有“他们俩个”的说法。我想起电影《她俩和他俩》，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，搁下碗，兴致勃勃地讲起来：“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。还有‘仨’字，也同样。”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。”我心里美滋滋的，从此对语文产生了兴趣。?
在《童年趣事》的作文中，我写了孩提时要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军的趣事。季老师说我写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基 础。他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢!?
在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：“日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆，大家都应这样，争做知识的富户啊!”老师有点激动，低低地趴在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《学习园地》。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。?
高中升学考前那个星期天的夜晚，季老师累得旧病复发。半夜，老师们把他送进了医院。第二天，同学们都悄悄地去医院看望他。我去的时候，季老师正在打点滴。可是，下午，季老师又出现在了讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑。?
我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。“季老师”，我深情地喊着老师并把本子捧给老师。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了蜜汁的郁郁芳香似的。?
点评:本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”;季老师对学生既严格要求，又积极引导;季老师不但学识渊博，而 且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，作者把一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。
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