孩子的兴趣没有培养出来，是兴趣班的错吗？
作者 | 超超爸爸
爸妈都知道，要想让孩子未来在某一学科领域有所成就，就必须从小培养学科兴趣，有了兴趣才能学得轻松、跑得快、走得远。
而要培养兴趣，当然是去报兴趣班，于是在各种兴趣班间筛选、比较、泡论坛、做攻略等等，当年高考填志愿也没这么费神。终于买定离手，一番心血没有白费，孩子报上了心仪的兴趣班，从此踏上琴棋书画、文韬武略、多才多艺之路，为娘的可以安心了。
我以过来人的身份告诉你，离安心还早着呢!接下来，还有来回接送的烦恼，孩子抵触不愿配合的烦恼、和校内课程抢时间的烦恼等等，更不用说一些不良机构虚假广告、挂羊头卖狗肉等问题，但这些，恐怕都抵不过一个让爸妈揪心的问题，上兴趣班好长时间了，怎么没见孩子培养出兴趣来?!
要培养兴趣就去报兴趣班，这在我看来，可能是爸妈在子女教育上最大的误区了。
兴趣的动力源
要分析兴趣班为什么没能把孩子的兴趣调动起来，我们先来看看兴趣到底是怎么来的?我认为，兴趣从无到有，来源于两个渠道：来源于内部动力为“内生型兴趣”，来源于外部动力为“外源型兴趣”。
①
内生型兴趣
内生型的兴趣爱好是孩子在身心发展过程中自然而然形成的，来自于孩子内心的冲动和欲望，不依靠外力来维持。类似人类的各种原始欲望，求生的欲望、饮食的欲望、占有的欲望等。只不过原始欲望人人都有，而内生型的兴趣却因人而异。
一种最典型的内生型兴趣是来自于遗传。以娃为例，在进幼儿园前，娃完全没有显现出任何绘画天份，不喜欢画画。入园时，老师跟我说要多让孩子用蜡笔在纸上画画(那时他只喜欢在磁性画板上涂鸦)，为此我没少用手段威逼利诱他画画。
进入小班到中班，从老师发在群里的孩子们的作品来看，娃的画表现平平。直到进入大班的某一天，娃突然拿起铅笔开始画线描画，就像《阿甘正传》中的汤姆·汉克斯最后毫无征兆地开始长跑一样，一画起来就停不下来。
没有报任何绘画兴趣班，我也没有指导过他，一开始只是“量变”，画得超多(也超烂)，慢慢开始“质变”，画画的水平和热情一样，与日俱增。对此我做不出其他解释，只能归因于遗传——因为我也从小喜欢画画，从小学画黑板报一直到大学画海报，学校在变，年级在变，对画画的热情始终不变。
另一种内生型兴趣，是在环境的熏陶下逐渐形成的。常言道，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这句话可以解释为家庭环境对孩子兴趣爱好的影响，在兴趣这件事情上，间接影响、耳濡目染往往比直接的说教效果更好。如何系统有效地对孩子施加间接影响，可以参见《“听说读写”居然可用来学音乐美术数学科学》。
以上两种内生型兴趣，前者是与生俱有的，爸妈无法改变，后者却大有可为，我借用一句歌词来总结——三分天注定，七分靠环境。
②
外源型兴趣
外源型兴趣是指依靠外力推动而产生的兴趣。
一种是借助奖励机制。学得快，做得好，爸妈就给予一定的奖励，可以是口头奖励，也可以是物质奖励，以激发孩子继续学、努力做的动力。
另一种是借助领先优势。比如，孩子学得比其他同学快、练得其他同学熟、成绩比其他同学好，就会形成一种成就感和心理优势。孩子有维持这种优势的动力。此时的兴趣，我们更习惯称之为强项或长处。
对比内生型兴趣，外源型兴趣需要借助一个外在的动力来维持，比如爸妈的奖励，或者领先的优势。但是这种依靠外在动力的兴趣是不稳定的，对于前者来说，容易造成兴趣和奖励直接挂钩，不给奖励就不想学、没兴趣;对于后者来说，把兴趣和成绩挂钩也有不利的一面，一旦成绩下降或被赶超就没了兴趣，甚至自暴自弃。所以，单独的外源型兴趣是不牢固的，需要部分迁移至内生型兴趣，建立内外混合型兴趣，由内而外、以外助内，这样的兴趣爱好才是长久稳定的、可持续发展的。
兴趣的着眼点
以上是根据动力来源对兴趣进行分类，而根据兴趣所关注的对象，又可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。心理学上说的直接兴趣是指对活动过程产生的兴趣，我称之为过程型兴趣。间接兴趣是指是指对活动的结果产生兴趣，我称之为结果型兴趣。
比如，阅读就是一种典型的过程型兴趣。在读整本书的过程中，孩子跟随故事主人翁一起经历奇幻悬念、悲喜交加的各种体验，享受的就是阅读的过程。一本书读完，掩卷长叹，反而会有些失落。
再比如，科学家搞发明创造就是典型的结果型兴趣。为了实现梦想中的结果，科学家进行一次又一次反复的试验，一次又一次从失败中站起来，整个过程是非常有挫败感的。但是梦想中的结果作为一个间接的动力，推动他不断地克服各类挫折，屡败屡战。
爸妈可以自己试着分析一下给孩子报的兴趣班，到底是过程型兴趣、还是结果型兴趣。以自家娃举例，他最喜欢的画画应该说是比较典型的结果型兴趣。当一幅大作完成，自己有小小的成就感之外，还能间接到得到爸妈的肯定、老师的赞扬、同学羡慕的眼光(已经有小粉丝向他求画了)，这就足以抵消作画过程中的无聊和艰辛。但通过我的观察，娃整个作画的过程也是享受的，经常会技痒，不画就难受，画完的画自己藏起来也不给我们看(也就说，并不渴望被人肯定)，所以也可以部分算作过程型兴趣。
由此可见，只有把过程型兴趣和结果型兴趣有机结合起来，才能使兴趣更加稳定，才更有可能发展为长处，从而最终取得成功。
案例综合分析
借助上面对兴趣动力源和着眼点的理论分析，可以画出下面的示意图。
接着，我们以此为依据，综合分析探究一下影响亲子关系、家庭和谐的小童学琴问题。
据统计，林林总总各类兴趣班中，艺术类和语言类占据大半江山，而艺术类兴趣班中乐器类又占据大半比例。可以理解爸妈让孩子学琴的初衷，的确，音乐智能是八大智能之一，音乐素养是提现一个人整体素质的重要组成部分。
但作为兴趣班的“兴趣”而言，从着眼点来看，很不幸，更多是属于结果型;也就是说，享受演奏结束后的灯光、掌声、鲜花、长辈的称赞，同伴的艳羡等等，更有可能是基于爸妈自己的私心，成为邻居口中的“别人家的孩子”，成为朋友圈被刷屏的牛爸牛妈，等等。但是，学琴的过程将是极其枯燥和辛苦的，台上一分钟台下十年功，可以对比一下绘画、摄影等这些兴趣。如果不能将结果型兴趣部分迁移到过程中而形成过程型兴趣(比如在学琴过程中刻意营造一些乐趣)，也就是说，如果不能把结果型和过程型有机地结合起来，孩子的学琴之路将会很艰辛、也走不远。
再从动力源来分析，很多琴童的学琴动力仅靠外部动力源来维持，比如弹得好、坚持弹就有奖励，当然，如果在班里弹得出色、经常被老师表扬也，是很重要的外部动力源，但是仅靠这些都是不稳定的，弹琴过程的艰辛足以抵消这些正面激励。所以，必须激发内在驱动力，在弹琴过程中切切实实感受音乐的美妙，体验用自己的双手创造美妙乐曲的激情，能够有这些内生的对琴曲的热爱，再加上外源型动力助推，内外结合，学琴之路才能真正成为成才之路。
“艺”和“术”的问题
谈到艺术类兴趣班，就一定会谈到关于“艺”和“术”的区别。“艺”是指对美术、音乐的欣赏、认同、喜爱，直至发展为兴趣，而“术”是指技艺，绘画的技法、钢琴的指法等。通常是有了兴趣才会去学技法，先有“艺”后有“术”。但是，现今社会流行超前教育、拔苗助长，先报个兴趣班，让孩子把“术”先学起来，但是，没有“艺”支撑的“术”是无源之水、无本之木，走不远。
建议爸妈可以借助环境影响(多看画展、多听音乐会等)以及一些外源型驱动措施，帮孩子尽快建立内生型兴趣，这样的，孩子在兴趣班学艺之路才能走得更顺、更富成效。
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