有关心理学应用的论文(2)
有关心理学应用的论文篇二
《心理学在教学改革中的应用》
摘要：在这个处处提倡“以人为本”的社会，心理学已经渗透到了各行各业。其中，心理学对教学改革的影响也受到很多学校和教师的关注，为了做到“以学生为中心”，越来越多的教师将心理学运用在自己的教学改革过程中。本文以《计算机网络》课程为例，介绍了几种利用心理学知识调动学生主动学习的积极性，从而提高教学效果的方法以供参考。
Abstract： Today，everywhere in China promotes "people-oriented"， so the psychology has penetrated into all industries. The influence of psychology on teaching reform has also been concerned by many schools and teachers. In order to do the "student-centered”， more and more teachers introduce psychology to their own teaching reform process. By taking Computer Network course for example， several ways to active students' learning enthusiasm by psychological knowledge， thereby enhancing the effectiveness of teaching methods， for reference only.
关键词： 心理学;教学;改革
Key words： psychology;teaching;reform
0 引言
心理学并不是近几年才有的，但近年来它却受到了前所未有的关注。人们将它应用到了几乎所有与人有关的行业中。其中，心理学对教学工作的重要性也日趋显现。其实，心理学与教育的联系可谓源远流长。前苏联著名的教育家、心理学家赞科夫就曾说过：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”对于教师来说，必须掌握一定的心理学理论与方法，才能更好地了解学生，启发学生。
近年来，各大高校为了提高自己的就业率与知名度，需要不断地提升教学质量。因而，他们采用了各种各样的方法以提高教学水平从而提高学生的综合素质。其中，教学改革成为了大家争相研究的内容，而心理学在教学改革中的应用也受到越来越多教师的关注。人们开始运用现代认知科学的理论和方法，研究复杂的教学问题并取得了很大进展。
1 重视内部动机，充分调动学生学习积极性
在心理学中，需要是指有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。而从需要产生的角度来分，又可以把需要分为自然需要和社会需要。其中，社会需要是反映社会要求而产生的需要，如求知、成就等，这些需要是人特有的，通过学习的来的，因此又称为获得性需要。根据马斯洛的需要层次理论，人们的需要分为生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要而当以上这些都满足以后，人们还有自我实现的需要。
动机是在需要的基础上产生的，它又分为内部动机和外部动机。内部动机是指由人内在的需要引发的动机。外部动机是通过外界的刺激或诱导而引发的动机。内部动机与外部动机在一定条件下是可以相互转化的。如过分的约束获奖励很容易将内部动机转化为外部动机;相反，也有可能将外部动机转化为内部动机。
在教学改革过程中，学生是教学活动的主体，他们的求知欲、学习兴趣、爱好和信念等都是会促使他们积极主动地学习的内部动机;而教师考勤、期末成绩、学生排名和奖学金刺激等都属于外部动机。在《计算机网络》课程改革过程中，我们在不同的班分别采取了内部动机与外部动机两种不同的方式。采用内部动机方式的班级，我将任务提前布置给学生并且让他们进行自由分组，要求他们给自己的组命名并协商进行分工，等下一次课时进行分享，结果是大家都非常积极主动，他们自主自愿的进行学习并乐在其中;而采用外部动机方式的班级我们提前告知此次教学活动如果他们表现得好将会获得一定的奖励，结果这个班的学生的积极性反而没有另一个班高。很明显，如果只通过外部动机来约束或刺激学生，这种方法并不能长久，只有充分激发学生的内部动机，才能刺激他们的求知欲，引起他们对学习的兴趣，学习才能持久。
2 利用记忆理论，精心设计课堂教学环节
记忆是过去的经验在人头脑中的反应。所谓过去的经验，是指对事物的感知，对问题的思考，对某个事件引起的情绪体验以及进行过的动作操作。这些经验储存在人的大脑里，在一定条件下又会被提取出来，这就是记忆。记忆一般由三部分组成：识记、保持、回忆。而人类遗忘事情的过程一般是先快后慢，也就是说在识记后的最初阶段遗忘的速度最快，而随着时间的推移，遗忘的速度会越来越慢。这也就是说，为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。这时可以通过做做作业或者练习的方式对内容进行巩固学习，这样在还没有遗忘所学知识或是遗忘的比较少的时候及时复习巩固往往能达到事半功倍的效果。
从另一个角度来说，记忆又可以分为选择、加工、存储和提取信息四个阶段。每个人的记忆都遵循着这个过程。在某些方面，我们的记忆系统与计算机的信息加工系统也非常的类似。大脑获取信息的过程相当于编码，保存信息相当于存储数据，提取信息相当于读取数据。而在信息加工的过程中，它的工作方式又可以分为以下三种：意义编码、形成表象和心理组织。一般情况下，这些加工过程都是自动进行的。但某些情况下，它们却需要一定的认为努力来增强记忆。德国心理学家艾宾浩斯研究得出，与学习无意义的材料相比，学习有意义的材料只需要付出1/10的努力。这正如另一位研究者所指出的一样，“学习新东西时，你可以采用的最佳策略是，花些时间去思考你所阅读的材料并将其与以往所学的内容相联系。”在我们的日常教学过程中，我们可以尽可能地引导学生思考所学的内容与其他内容之间的联系，这样可以更好的帮助他们进行理解、记忆。
在《计算机网络》课程改革中，我们也采用了类似的方法帮助学生理解奇偶校验码的工作原理。我们用现实生活中的扑克牌的正反面来分别表示二进制数据中的1和0，通过在黑板上贴上正反不同的扑克牌来表示传输的数据。运用奇偶校验码的工作原理，我们可以很容易的猜出黑板上数十张扑克牌中到底哪一张牌被人翻动过。这样我们通过扑克牌魔术的形式将0110这样枯燥的二进制数据表示了出来，这样生动、形象的表示方法不仅吸引了学生的全部注意力，更是让他们在娱乐中进行了学习，加深了记忆。
3 根据不同学生的气质特点，采用适宜的教学方法
心理学中经常提到“气质”一词，它是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。气质相当于人们俗称的脾气或者性情。气质有很多特征，古希腊医生，哲学家希波克拉底将人们分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种体质类型。后人根据这四种气质的特性和美中气质类型神经过程的特点总结出了四种典型气质类型。
胆汁质的特点是强但不平衡。这种人的感受性低而耐受性高，能坚持长时间不知疲劳的工作，精力旺盛，外向，热情，但多易亢奋，脾气容易暴躁，难以自我克制;多血质的特点是强、平衡且灵活，这种人一般感受性低而耐受性高，活泼外向，行动敏捷，反应快，善交际，不怯生，注意力难集中，情绪不稳定;粘液质的特点是强、平衡但不灵活，这种人的情绪兴奋度低，举止平和，行为内向，踏实，注意力集中，不善言谈;抑郁质的特点是弱，这种人感受性高而耐受性低，多疑多虑，极端内向，敏感，胆小，不爱交往，做事认真，动作缓慢，防御反应明显。
在教学过程中我们要多于学生沟通，善于感知他们的气质类型，并根据他们各自的特点选择不同的教学方式。比如，对于胆汁质或者多血质的学生在教学过程中可以采用提问、与他人分享等方式，对于这类学生来讲，他们开朗热情，很容易与老师形成互动从而很好地带动课堂气氛;而对于粘液质特别是抑郁质的学生来说，应该多给予他们肯定与鼓励，让他们产生足够的自信，放下防御心，从而愿意与教师进行沟通。
在《计算机网络》课程改革过程中，这种方法不仅用于平时课堂上，更适合用在进行小组讨论前的分组过程中。我们提前对学生的气质特性有了初步的了解以后，根据不同学生的特点，合理搭配，将不同类型的学生搭配到同一组，让他们互相取长补短，相互配合，胆汁质或多血质的同学可以负责与其他小组间的沟通以及成员之间的协调，粘液质和抑郁质的同学可以负责制作PPT，搜集资料等需要认真、心细才能完成的工作，在这样精心的分配下，小组中的每个成员都能各敬其职，各取所长，往往能达到意想不到的效果。
总之，心理学对教育、教学的影响是非常巨大的，我们如果能够学习并掌握更多的心理学理论与技能，并将其运用到教学改革中，对调动学生学习主动性、提高教学效果一定会起到十分积极的作用。
参考文献：
[1]郭念锋.心理咨询师(基础知识)[M].民族出版社，2011，6：64-68，138-147.
[2][美]戴维.迈尔斯，黄希庭等译.心理学(第七版)[M].人民邮电出版社，2006，10：392-428.
[3]曾子林.心理学知识在教学中的应用[J].中国科技信息，2011，(23).
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