有关心理学应用的论文

　　课堂教学应合理运用学生的心理，对课堂的违纪行为作出最小干预、言语干预、反复提醒、咎由自取递进的模式干预，营造一个理想的课堂环境，给学生一个宽松的课堂，还教师一个轻松的心情。下面是学习啦小编给大家推荐的有关心理学应用的论文，希望大家喜欢!

　　有关心理学应用的论文篇一

　　《浅谈课堂教学中的心理学应用》

　　摘 要：课堂教学应合理运用学生的心理，对课堂的违纪行为作出最小干预、言语干预、反复提醒、咎由自取递进的模式干预，营造一个理想的课堂环境，给学生一个宽松的课堂，还教师一个轻松的心情。

　　关键词：课堂教学;心理学;运用

　　对一个教师来说，他的主要活动是上课，是和学生们进行交流，而在职业类学校，教师们所接触到的学生大部分是一些所谓的“问题生”，有的成绩不佳，带有严重的厌学情绪，有的非常有个性，能把青春期的叛逆性发挥到极致，所以和学生在课堂上的交流对教师来说是一件斗智斗勇的事情。

　　在这种情况下，要让学生听从教师的安排与指挥，并不完全是困难的事。俗语说：好的开始是成功的一半。这在课堂教学中同样适用。如果教师能在开学的第一节课就和学生们约法三章，接下来的工作便能顺利很多。约定的内容可以是：上课迟到进来要喊报告;作业要独立完成，按时上交;上实验课的时候要听从指导教师的安排，尤其是在涉及用电安全、学校财务损坏等问题时，一定听从教师指挥，否则要承担相应的后果等。

　　与学生达成协议，教师首先要遵循三条原则：首先，课堂规则的数目不宜过多;第二，课堂规则对于学生来说应该是有意义的，公正的;第三，对规则要有清晰的解释，并明确教给学生。在确立相应规则时也可以让学生共同来参与，提高学生的参与感。我相信这样的做法对以后的执行工作会有比较好的效果。

　　一些优秀教师给了学生主动权，让他们参与制定课堂规则，但教师们要始终明白自己才是最终的领导者与决定者。他们确定了这些规则并要求学生去执行。教育学家认为，遵循课堂规则和程序可以算作学生的第二天性。但对于相当一部分进入职业院校的学生来说，这个第二天性是非常薄弱的甚至是不具备的，所以教师往往需要花费大量时间来处理相应问题。但是在处理这些问题时，也可以通过分层次的方法来进行。教师始终要遵循一个宗旨，即尊重学生。作为一名优秀教师，要懂得保护学生应有的权利，尊重他们的人格以及自尊心，对不同情况采取不同处理方法，以下是我整理的一些处理方法：

　　一、最小干预法

　　最小干预原则：即有效但不中断正常的教学活动。一般有经验的老教师都会有几招这样的有效干预。比如发现有学生在课堂上看课外书，则会边教课边走到该学生跟前，把书合上，或悄悄拿走，让别的学生尽量不发现;或者发现个别学生在说话时，走到他们跟前讲课，并用手指点点课桌，以示提醒;有的甚至用眼神，就可以提醒学生不要上课聊天。这些都属于非语言的最小干预。

　　二、语言干预法

　　用语言进行干预，表扬做得好的个别学生，以此来提醒做得不好的学生或表扬大部分学生来干预没做好的学生的行为;进而就是直接提醒，比如：“××同学，自己做，不要和别的同学商量。”

　　三、反复提醒法

　　在大多数情况下，应用非语言干预、强化其他学生的良好行为，或者予以简单的言语提醒，都能够消除一些轻微的不良行为。然而，有时学生故意不按教师的要求去做，或者与教师辩解、找各种借口等，想以此来试探教师的决心与忍耐力。如果学生了解到教师说话算数，说到做到，并且采取适当的措施来营造一种秩序良好的、具有建设性的课堂环境，他们的试探将会停止。但如果教师对学生的试探进行阻止并遭到失败，则会导致学生更加肆意妄为，这样就需要进一步的策略，首先用到的是反复提醒。如何来做到合理的反复提醒，这个问题很有技巧，很多师生间的矛盾都是因为不合适的反复提醒引发的。反复提醒的原则是：对于学生任何无关的理由或是狡辩不予理睬并坚定自己的立场。教师首先应当确定自己要求学生做什么，然后反复陈述，直至学生听从。

　　学生的辩解或借口无非是想通过与教师的交流来拖延时间、逃避学习，所以要绕开学生的一些借口，不要被他牵着鼻子走，掌握主动权，坚持自己让学生做的事情，往往就可以解决问题。

　　四、咎由自取法

　　如果能在教师和学生间的矛盾最小化时就将矛盾解除，化干戈为玉帛，相信许多教师都愿意看到并愿意为此付出努力，但也有些师生间的矛盾并不能简单地通过以上几个方法来解决，那么只能用“咎由自取法”即：要么服从，要么后果自负——咎由自取。比如，课后到教师办公室接受教育，或者去班主任处，由班主任教育或者处罚(当堂罚站，课后罚背书，通知家长来学校等等)。对学生所做的处罚应该是让学生感到不舒服，并且尽可能在违纪行为发生之后马上出现。要让学生了解，不良行为之后必然导致某种后果。但是，惩罚的力度过大就容易引发学生的仇视和敌对态度，所以，如何控制惩罚的力度是学生能否改变不良行为的关键，适

　　度的惩罚可以向学生传递正确的信息，如：“你这样的行为是不正确的，我对你的惩罚并不是不尊重你，不给你面子，要你在同学老师面前难堪，只是希望通过一个小小的惩罚让你体会到一个学生的规范是多么重要，并且希望今后能有个良好正确的行为举止……”，从而来达到我们的目的。

　　从学生方面来看，上课捣蛋的学生，往往是在其他方面不能引起别人的注意，想以课堂捣蛋的方式来引起关注。所以，教师应尽量把问题在小范围内解决掉，他以后再次发生错误的概率就会减少。教师可以采用一些不引人注意的方式来惩罚，比如上课的时候并没有当着全班学生的面与其进行言语冲突，而是课后到办公室处理。最后的处罚是教师停止其感兴趣的活动几天或一周，比如利用其放学后打篮球的时间，将其请至办公室看书谈心等。让学生受到惩罚，又没能在班级中引起其他人的注意。几次过后，学生自己也会衡量轻重，考虑行为方式了。

　　当学生不服从要求时，教师在给予惩罚前，必须要想清楚惩罚的实际操作性。比如，罚抄课文十遍，完成后才让他离开办公室，这些都是可以做到的。但切忌说一些空泛或模糊的威胁：“你一定要怎样怎样，否则让你吃不了兜着走”或者“你不做，就不要来学校了”。这样往往不能解决问题，还有可能激化问题。同时，当你所说的惩罚(威胁)不能兑现时，学生对于你所说的话将学会不予理睬，当成耳边风。

　　作为一名教师，与学生打交道，也是一件艺术活。合理运用学生的心理，给予适当的尊重和理解，作出恰当的处理和惩罚，从最小干预、言语干预、反复提醒、咎由自取，形成一个递进的模式，给不同程度影响课堂秩序的学生予以不同的处理方式，将营造一个理想的课堂环境，给学生一个宽松的课堂，还教师一个轻松的心情。

　　参考文献：

　　罗伯特·斯莱文.教育心理学：理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2004(7).

　　(作者单位 江苏省苏州市吴中中等专业学校)

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