大学生形势与政策课论文：中国制造2025
在德国"工业4.0"战略和美国"工业互联网"战略之后，中国推出了"中国制造2025"。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的大学生形势与政策课论文范文之中国制造2025。希望能对大家有所帮助，欢迎阅读!
大学生形势与政策课论文篇1：中国制造2025
《浅谈中国制造2025》
【摘要】作为“中国制造2025”的地方实践范例，在新一轮工业革命中，泉州领风气之先，积极先行先试，正在演绎着制造业转型升级的新传奇。
【关键词】“中国制造2025” 泉州 创新
党的以来，以同志为的党中央高瞻远瞩，提出实施制造强国战略，颁布的纲领性文件《中国制造2025》全面开启了中国制造由“大”转“强”的崛起之路。泉州不仅是全国著名品牌之都，更是东部沿海地区先进制造业的重要基地。作为“中国制造2025”的地方实践范例，在新一轮工业革命中，泉州领风气之先，积极先行先试，正在演绎着制造业转型升级的新传奇。
“数控一代”，开启“泉州智造”之旅
泉州是福建最大的经济体，然而，由于其制造装备大多停留于传统生产方式，由此产生的问题成为束缚泉州这辆“经济马车”前行的桎梏。如何转型?如何突围?泉州人的回答是，大力培育和发展智能制造装备产业，用高科技拓展生存空间。
嘉泰是福建省数控产业的先驱，是泉州“数控一代”示范工程龙头企业。目前，生产的系列数控机床产品及数控机床核心功能机产品解决方案逐步覆盖航天、汽车、造船、风能发电、医疗器械等多个行业。近年来，嘉泰深入智能制造领域，抢占机床行业制高点，形成新的竞争优势。走进福建省嘉泰数控机械有限公司，偌大的生产车间里，员工仅有寥寥数人。“让机器人代替人工生产，不仅能提升生产效率，还可节约人工成本，规范性也很高。”总经理兰猛介绍说。
在泉州，“数控一代”示范工程的实施，更推动着鞋服、石材、食品等传统制造业的转型升级。如特步(中国)有限公司使用黑金刚(福建)自动化科技股份有限公司生产的20台智能标记印线机和1条柔性制鞋生产线，工作效率得到提升，生产成本节省了三分之一，生产效率比人工印线提高了40%，费用降低了20%。
再如，福建永信数控科技股份有限公司的电脑绣花机通过研发、改进和替代原有日本设备电控和伺服部分，年产已达1000多台，占据省内70%以上的市场。微柏工业机器人公司研发的上下料、焊接等工业机器人，大大提高了企业生产效率，原来一个工人一天只能冲压500个部件，现在用机器人，可以冲压1200个。
作为“中国制造2025”首个试点城市，“数控一代”示范工程的深入实施为泉州创新转型打开了新的突破口，推动了机械装备产业向数控化、自动化、智能化发展。
平台搭建，助力智能制造腾飞
泉州装备制造业“数控一代”、智能制造的快速发展，既离不开企业自身的力量，也离不开政府和政策的有效帮扶。泉州市经信委主任黄国富告诉记者，针对企业在数控技术研发和改造过程中存在的问题，泉州市充分发挥政府这只“有形之手”，出台一系列扶持政策。政策实施以来，仅市本级就已兑现扶持资金1亿多元。
在加大研发投入方面，重点支持国产数控系统开发、工业机器等，最高补助资金可达200万元;鼓励企业研发首台(套)重大技术装备，按其开发费用的30%给予企业一次性补助，最高补助金额可达100万元;引导有条件的企业设立企业技术中心等研发机构，资金补助最高达100万元;鼓励机械装备企业创建研发、检测机构，最高可达 50万元。
技术改造方面，鼓励企业加大技术改造投资力度。对本地采用列入泉州“数控一代”示范项目产品的企业，单个企业最高补助可达500万元;对销售给本地企业的“数控一代”示范项目产品，按销售发票总价(不含税)的10%安排应用推广补助资金，用于生产企业的产品推广应用，补助最高可达200万元;开展市级企业技术改造专项资金扶持，按项目规定建设期内购置主要生产性设备和技术投资额不高于5%的比例给予补助，最高限额为100万元。
人才引进方面，采取“平台+项目+创新团队”形式，引进中科院海西研究院泉州装备所、泉州华中科技大学智能制造研究院、哈尔滨工业大学机器人研究所，以及厦门大学、福州大学、华侨大学、福建工程学院等10多家高端院所和科研单位。目前，全市已有近500位数控和智能制造领域方面的高层次人才和创新团队常驻泉州开展技术研发和服务工作。同时，开展“数控一代”专业技术人才培训，已有1000多家企业的负责人和技术骨干参加培训。推进智能制造。对新认定为智能工厂、数字化车间的，最高分别给予100万元和50万元补助。
推进示范线建设。鼓励企业与“数控一代”公共服务平台合作，在纺织鞋服、建筑建材、食品饮料、机械装备、电子信息等行业，建设一批“数控一代”生产示范线，给予最高100万元的补助。
积极发展设备融资租赁。对本地企业采用融资租赁方式购买泉州“数控一代”示范项目产品的，按规定期内融资租赁合同中设备投资额(扣除增值税、融资租赁费用)分别给予生产和使用企业各5%的补助，最高限额各为300万元。对融资租赁公司出租泉州市企业制造的数控装备、工业机器人整机的，按不高于租赁费的20%给予补贴，最高补助额不超过3万元/台。
“精神灯塔”，照耀“泉州智造”扬帆远航
泉州“数控一代”的崛起当属时下经济转型大背景下的一大亮点，不仅备受各方瞩目，也引起了党和国家领导人的关注和肯定。2015年4月23日，国务院在泉州考察数控机床企业时指出，中国经济要长期保持中高速增长，必须迈向中高端，须加速推进“中国制造2025”，并希望泉州在“中国制造2025”中走在全国前列。
泉州制造不仅创新成效不断显现，工作决策层面也不断提升，得到国家科技部、工信部、中国工程院和福建省委、省政府的高度重视、充分肯定和大力支持。科技部把泉州列入“数控一代”区域建设试点并给予国家科技支撑计划立项支持。
2014年以来，中国工程院周济院长先后三次率领院士、专家莅临泉州给予精心指导和大力支持。在中国工程院帮助下，泉州通过各大媒体向全国公开发布了《泉州制造2025》， 成为全国首个发布的城市。
面对时下现代工业转型发展的大浪潮，福建省领导多次批示要求抓住机遇、积极推进、全面提升产业发展水平，洪捷序副省长具体协调指导;省政府更是专门出台支持泉州加快推进“数控一代”、促进智能装备产业发展10条措施，省科技厅、经信委和泉州市等制定配套措施重点扶持。
泉州市副市长陈灿辉表示，下一阶段，泉州市政府将推动机械装备“泉州制造”向“泉州智造”、“泉州服务”转型，力争2018年全市机械装备产业总产值超2000亿元。一场由“制造”到“智造”的生动实践，正赋予这座制造业大市新的无限可能。
大学生形势与政策课论文篇2
《 浅谈教师自主性在形势与政策课中的应用》
一、教师自主性的基本探讨
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在总体战略、发展任务、体制改革和保障措施等方面，对2020年前我国高等教育改革发展提出了新的思路，提出到2020年，我国教育事业将基本实现教育现代化、基本建成学习型社会、进入人力资源强国行列。要实现此战略目标，就需要发挥教师自主性和学生的主观能动性。而学生的主观能动性又依赖于教师自主性的提高。
教育哲学家认为，培养学生的自主性是教育的终极目标，教育必须发展个体关于其思想和行动做出决策的能力。而要培养具有自主性的学生，就要把独立和自主作为教师的高级目标。此外，还有学者通过分析指出人类的自主性有五个特征，即同时性(simultaneity)、及时性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和历史性(history)。而教师职自主性恰恰也具备上述五种特性，所以比起其他职业，教师自主性的发挥对教学工作是极其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理论与国内大多文献所使用的教师自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理论来源于班杜拉(Bandura)的人类自主性理论(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人类的自主性定义为一种高级的认知能力的发展和显现，它能够使人们超越周围环境对其的限制，通过发挥自己特有的能力来改变生活环境和生命的历程。戴维斯(Davies， 2000)进一步认为，虽然自主性无法避免受到那些组成自我的各种结构的影响，但自主性是一种能够认识到这些结构的能力，并通过这些结构来反抗，推翻，改变自我所处于的多种语境中[3]。因此，自主性的概念并行了人类(教师)的主观性和周围环境(教育改革环境)。很多学者认为，教师在改变周围环境的同时，也在被周围环境所改变(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是说教师自主性并不是随意地无拘束地自由，教师应该在法律法规以及政府的教育方针指导下，充分发挥其自主性。
二、形势政策课的性质与教师自主性
在教师的教学工作中有四个领域需要教师自主性的发挥，即教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
形势政策课的教学目标为引导学生正确认识国内外形势，认识、理解、接受政党和政府的政策，进而形成对执政党和政府政策的认同和支持。教育目标具有统一性，但各所高校的具体情况不同，受到社会、理念等环境的影响也不同;同所高校不同任课老师和不同班级的学生水平也皆有差异。所以，如何殊途同归，用适应本校情况的方法完成教学目标，就需要教师个体自主地进行分析和思考。
目前，形势与政策课并无统一教材，讲授内容主要分为三个部分，一是形势与政策的基本知识;二是国内改革开放与社会发展新的动态以及党的重大方针政策，中国的对外政策及与一些相关国家的关系发展动态;三是国际形势发展的热点问题。形势政策课的强理论性和时效性，赋予任课教师高度的自主性，可根据教师的客观判断，在确定授课专题、学习资料等方面进行选择，以保障课程质量和对学生的教授效果。
教学方法包括对学习资料的运用、课程内容的时间安排以及教授方法。而形势与政策课在这三方面皆具有多样性和灵活性并无统一规定，这就要求教师必须积极发挥其自主性，选择适当的教学方法，使学生有效地进行学习。
此外，在教学考评方面，形势政策课为考查课，学期末基本上以论文、出勤、作业以及课堂参与度几方面来进行成绩的评判，没有统一的考核方案。因此，此课程的性质使教师在考评中完全体现自己的意志，在做出客观判断认为需要的情况下，采用任何一种考评方式。当然，教师在行使自主性来进行考核的同时必须具备专业素养和公正素养以保证考评结果的正确公正。
从以上分析可以得知，对教师自主性要求较高的四个教学领域中，形势与政策课的课堂效果、教学质量在很大程度上取决于教师的自主性。形势政策课的课堂性质决定了教师有很大的空间来设计课堂内容和选择教学方式与考评方法。教师充分认识和发挥教学中的自主性，对提高教学质量，创新教学成果具有不可替代的作用。
三、形势与政策课中的自主性应用
如何将教师自主性应用于形势政策课，可通过四个方面进行展开。
首先，教师要充分认识自我并设计教学方法。充分发挥自主性来自于充分认识自己。教师在形势与政策教学中所反映出的思想倾向、对待教学的观念和态度、对师生关系的认识，很大程度上受到教师个人教学理念、道德准则和价值观的影响。因此，只有充分认识自己，理解自身理念、道德和价值观的形成过程，才能对其进行深入的反思与扬弃，从而更加充分地发挥在教学中的自主性。
发挥自主性需要形式与政策教师充分认识自身的思想的倾向，全方位考量环境因素，抓住学生的需求和兴趣，然后设计教学的内容以及选择教学方法。在设计课堂内容时，教师在发挥其自主性的同时要具有明确的目标，即提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，主动参与学习活动。而要达到此目标，教师还应注意以下几个问题：一是学生的学习动机。所谓学习动机就是指激励、指引学生学习的强大动力。而一个班级中，不同的学生学习动机不同，甚至存在没有学习动机的学生。所以教师在设计课堂模式时要思考如何兼顾全体学生，激发学生的学习动机。二是学生的自我认知差异，由于学习态度、兴趣、精神状态等特征的不同，学生会在学习中出现差异，而这差异也要求教师在教学中做出最恰当的选择。三是学生对教师的看法。学生对教师在课堂中的态度和言行比较敏感，教师的一言一行都会影响到学生对课程的看法。因此，教师还应该考虑到自己在课堂上的姿态。 要在形势与政治课中充分发挥教师的自主性，还需要教师结合课程进行反思。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其含义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。
形势与政策课教师可以从以下四个方面进行反思：一是反思教学常规，包括备课内容是否符合课程的要求，对教案、课件是否熟悉，课程内容是否需要改进等。二是反思师生关系，如课堂中与学生的互动是否达到预期效果、课堂氛围如何等。三是反思教学效果，课堂教学是否达到了教学目标，教学效果是否有利于学生的发展，是否调动了学生的主观能动性等。四是反思自己的专业成长，理念、道德和价值观的形成来自于自身的生长环境、教育过程、人生中发生过的重大事件以及当今周围的环境和意识形态。通过对这些方面的深入反思和重新审视能够优化教师自主性的效果，从而提升教学质量。
最后，形势与政策课教师还应注重其他教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价。课程评估不仅是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，还是对教师自主性在形势与政策课中应用效果的重要反馈。因此，课程结束后，教师可以自主得进行教学评估。通过收集学生和其他参与听课教师的意见，从中总结经验，以便及时进行教学上的改进，进而不断提高自我的教学水平和教师素养。
四、结语
充分发挥教师的自主性可以提升教育教学质量、激发教师的创造力从而提高学生的主观能动性以达到教育的目的。但是，教师的自主性并不是无约束的绝对自主，受环境影响，教师应该在法律法规以及政府的教育方针指导下，充分发挥其自主性。形势与政策课的性质要求教师必须发挥其自主性展开教学，而教学质量在很大程度上则取决于教师自主性的发挥。
认知、设计―>反思―>评估―>改进是教师自主性的核心内容。要将教师自主性应用于形势与政策课中，就要求教师养成认知、反思、评估和改进教学的习惯。只有充分认知自身、社会影响等因素，切实设计教学，并在课下进行反思和评估，根据反思的结果改进教学中存在的问题，才能够提高形势与政策课的教学质量。
大学生形势与政策课论文篇3
《新形势下高校形势与政策课程教学改革》
一.高校《形势与政策》教育现状分析
1.认识不足，重视不够。学校及任课教师对形势与政策在概念上认识模糊，对课程定位不清，没有意识到对大学生思想政治教育的重要性，缺乏科学、系统的教学计划和具体有效的教学措施，流于形式，使教育目的没有真正落到实处。如重视专业建设，在形势与政策课程学时总量数和学期数大打折扣;时间安排出现“见缝插针”，安排在晚上或者周六、周日，直接影响教学效果。另外，学生本身没有意识到形势与政策的社会价值，对之缺乏兴趣，觉得与专业不挂钩、成才不相关，“学不学无所谓”的态度，听课也是浪费时间，觉得空洞、枯燥无味。
2.师资队伍专业化水平低，流动性大。目前，高校《形势与政策》任课教师常见状况，“从事‘形势与政策’教育的专职教师较少，更多的教学任务普遍由从事行政工作的领导、学生管理工作的辅导员和班主任等兼职教师来承担”。这支教师队伍“杂牌化”，文化背景差异大，对课程的掌握及其有限;而且平时工作繁忙，琐碎的事情多杂多，没有足够的时间和精力投入到该课程建设。加之，行政、辅导员类教师队伍整体处于年青化，换岗、离职频繁，导致形势与政策课教师队伍的变动性较大，直接制该课程的教学质量和课程建设。
二.增强高校《形势与政策》教学效果的几点思考
1.高度重视形势与政策教育，建立健全工作机制，规范教学管理。首先，强化对形势与政策课程重要性的认识，要求高校认真学习党中央关于加强大学生思想政治教育的系列文件精神，摆正形势与政策课程的重要地位，建立健全形势与政策教育管理体制，形成由党委统一领导，党委宣传部与开设思想政治课程的学院牵头负责，教务处、学生工作处、团委直接参与，分工负责，互相协作，共同搞好形势与政策教育的工作机制。其次，形势与政策课程教学管理部门要不断总结教学管理过程中的有效做法，借鉴与学习其他教学管理经验，制定科学化、制度化、规范化的教学管理原则，有效地对各教学环节进行管理，以制度化建设来规范教学管理。形势与政策作为一门必修课，规范其考核制度，纳入学生的总成绩，引起学生重视。
2.更新教学内容，创新教学形式，拓展教学课堂。
新现象，新问题，新形势层出不穷，形势与政策的教学内容只有不断更新，以迎合学生们关注的焦点、热点或疑惑，才能拨动学生的心弦，引起学生思想上的共鸣，调动学生的积极性。同时，教师要抓住“90”后大学生思维敏捷，信息畅通，自主意识强烈，自我表现欲强的特点，传统的“一言堂”、“满堂灌”引起他们排斥，灵活运用课堂讲授、分组辩论、专题讲座、课外讨论和教育实践等多种方式相结合，告别理论的“高冷艳”，将马克思主义观融入时事热点或学生关心的政治问题，变得鲜活起来，使理论在实例中得到应用，在实例中升华对理论的理解。另外，高速发展的网络时代，信息更新速度快，传统的第一课堂教学很难跟上发展的步调，利用网络不受地域、空间的限制，可以尝试网络创新形势与政治课探索“课堂+实践+网络”“三合一”的新型教学模式，拓展教学课堂。仍然以坚持第一课堂的主渠道地位，第一课堂与第二、第三课堂有效结合的教育原则，坚持以社会实践增强形势政策课的实效性，以网络辅助教学。通过新媒体的应用，为学生提供实打实的服务，主动帮助学生解决问题或疑惑。同时，通过学生喜爱、能黏住学生的方式，将社会上的热点话题、事件进行互联网改造，编成网络平台的学习素材，润物细无声，深层次服务学生的成长，透过“眼球”直达学生的“心灵”。
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