文学素养论文范文
渐渐的随着素质教育在教学中的不断应用,这也就证明了素质教育在提高学生的文学素养的时候的重要性。下面是学习啦小编为大家整理的文学素养论文，供大家参考。
文学素养论文范文一：农村学生文学素养提升影响分析
【摘要】教师在这一过程中应该通过一定的方式，引导活动的顺利开展，让小学生更多地表达自己内心的想法，同时对于学生在这一过程中出现的问题要进行修正和指导。
【关键词】农村学生;文学素养;因素;建议
小学是接受启蒙教育的重要阶段，这一时期正是学生大脑发育，逐渐建立世界观、价值观的重要时期。小学教育除了让学生知道学什么，还应让学生知道该怎样学、以什么样的态度去学习。因此，在这一阶段对小学生进行文学素养的培养，能够提升学生对于教学形式的认识，为其今后更好地理解教材中的文学作品奠定基础。但是，就目前的实际情况来看，影响农村学生文学素养的提升存在以下因素。
一、影响农村学生文学素养提升的因素
1.对文学与小学语文教学的关系认识不清。提升小学生的文学素养，旨在帮助每个学生健康、快乐地成长。因此，开展语文教学和文学素养的提升是站在同一个立场的，他们有共同的教学对象，两者之间还借助共同的教学环境和人员。目前，文学题材已经成为小学语文教材中重要的组成部分，同时也是小学生进行扩展阅读的主要内容，这种文学内容的出现，让学生体会到了文字与内容的美感。但在实际教学过程中，农村小学语文教师对于小学语文教学与文学素养之间的认识并不清晰，往往把主要的教学精力放在小学语文教学“填鸭式”的教学方式上，对于小学生文学素养的提升，没有起到很好的引导作用。
2.小学语文教师的文学素养匮乏。目前，我国很多小学语文教师都是大中专学历，在文学素养的修养上，自身都没有较高的认识，因此难以实现对于小学生文学素养的培养。这纵然与个别地区经济发展较为落后，没有能力找到较高学历的教师队伍有关，同时也反应出当地教育部门对于小学教师的选拔不科学。小学语文教师自身的文学素养不能满足小学生的学习需求，是很难提高小学生的文学素养的，在具体的教学过程中，很容易导致小学语文教学目标的错位和迷失，最终影响小学语文教学的教学效果。
3.学生很少接触国内外的文学作品。目前农村小学的语文教学，纵然在教材中提升了文学作品的篇幅，但是这只能满足小学生对于文学素养的启蒙作用，而对于真正的文学素养的提升是难以起到作用的。在实际的教学过程中，由于广大的农村地区，学校中相关的国内外优秀的文学作品是相对匮乏的，这就导致了小学生很难接触到优秀的文学作品，在很大程度上阻碍了小学生对于文学素养的提升。在小学语文教学过程中，很多教师和学生更多关注的是考试分数，而对于自身影响更为深远的文学素养的培养就没有提升到更高的高度。
二、提高农村学生文学素养的几点建议
1.提高教师自身的综合素养。小学语文教师是小学教学活动中的引导者，直接影响着小学语文教学的效果和方式，因此要想提升小学生的文学素养，应该提升小学语文教师自身的综合素养。首先，在小学语文教师的选拔上，要提高小学语文教师的任职资格，让小学语文教师具有较高的学历，这样才能让学生在教师的熏陶下提升对文学素养的培养。其次，加强对小学语文教师的培训工作，使其在未来的教学过程中不断加强自我学习，不断提升自身的综合素养。
2.丰富学生文学作品的阅读量。在农村学校，小学生能够接触到的文学作品基本上只有语文教材，对于国内外的文学作品接触得非常少。因此，教师在教学时，要努力丰富学生对于优秀文学作品的储备量，这样才能够满足小学生对于优秀文学作品的需求。学生阅读了大量的文学作品，才能通过文学作品提高文学素养。目前，我国很多农村学校学生接触到的文学作品都是由任课教师提供的，因此，教师要重视丰富学生的文学作品储备，让学生能够更多地接触文学作品。
3.改进语文教学的教学方式。目前，我国广大的农村地区，小学生的学习生活都较为单调，而小学生属于活泼好动、好奇心很强的群体，因此，教师在教学过程中，应该积极探索新的教学方式。比如，定期开展一定的课外活动，通过组织相关的课外活动，促进学生对于优秀文学作品的理解。教师在这一过程中应该通过一定的方式，引导活动的顺利开展，让小学生更多地表达自己内心的想法，同时对于学生在这一过程中出现的问题要进行修正和指导。通过这种互动式的教学方式，让学生更好地理解文学作品中文字与内容的美感，让学生能够有个更为直观的认识，这样才能从根本上提升对于优秀文学作品的认识和欣赏能力，从而提高文学素养。
文学素养论文范文二：汉字书写对学生文学素养提升的作用
摘要：汉字是全球最古老的文字之一，是中华文化的瑰宝，是人类文明的宝贵财富。规范整齐地书写汉字是当代学生要做到的培养文学素养的基本任务之一。在写字方面的教学亦是语文教学的重要组成部分。学生能够通过写字教学，体会到文字的意义以及写规范字的作用所在，这是教师与学校在培养学生文学素养方面所应做到的。
关键词：规范;现状;汉字;素养
引言
汉字是汉族几千年文化的瑰宝，掌握好规范汉字的书写方法能满足现今社会现实的需求，能提高学生的审美品质，还能开发学生的创新能力。在中小学教育中，规范汉字书写教学是语文教学的一个重要内容，是素质教育的组成部分。下列提出几点规范汉字书写，提高学生文学素养的措施:
一、正确书写汉字，夯实写字基础
(一)书写汉字的正确姿势
坐姿:1.头正:书写时头要摆正，眼睛距书本30厘米。2.身直:胸挺起，背撑直，胸口与桌沿距离大约一拳左右。3.肩平:两肩齐平。4.足定:双脚自然平放在地上。握笔姿势:1.大拇指在笔杆左下侧，食指在笔杆右上侧，中指在笔杆下方。2.食指稍前些，大拇指稍后些;3.拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指节侧上部顶住笔。4.笔杆上端斜靠在食指的最高关节处，笔杆和纸面成50度左右。5.捏笔处离笔尖大约3厘米左右。6.执笔的时候要做到手指握笔要实，掌心要空，小指不能碰手心、7.手腕要伸直。
(二)规范字的基本结构法则
1.平正:指基本笔画的角度、位置;笔画之间的摆放、组合等。整字看上去平稳，不能短缺、残损、歪斜。2.匀称:笔画之间分割的空间要基本匀称;笔画之间对比长短合宜，平斜有度;疏而丰，密而匀。3.主次:中国象形汉字笔画、部件均分主次，才使得整个字高低错落，大小有别，层次分明，造型和谐。许多汉字是合体字，各部分所含笔画有多有少，有长有短，要和谐相处，互不相撞，摩擦，就必须相互让就，留一些位置给旁边的部件。即为以小让大，以少让多，以短让长，以窄让宽。4.变化:中国汉字除了平稳外，要想灵动，还要讲求点、画的变化，相同的部件出现在一个字中，避免雷同，也要作适当的变化。每一个汉字都有自己的基本形状，自然成型，长的就让其长，短的就其短，方、扁随形，大小合度，宽窄得当，正斜同稳。
(三)汉字使用的基本要求
1.使用规范的简化字，不用繁体字和异体字。2.笔画规范，不写错笔形。3.字迹工整，间距合理。4.慎用生僻字。基于这些了解汉字书写的要点。首先，在教导学生过程中教师要让学生从整体上观察字的字形，了解各个字的基本结构，随即从细微之处观察字中每个笔画笔顺的长短、所处位置、角度等的不同之处。在习字过程中细细体会蕴含在其中的文化气息。其次，临摹是最好的练写规范字的最好方式。
临摹过程包括读帖、摹帖、临写、对比、调整等阶段。学生在临摹时，不能贪多贪快，而应该集中注意力将每个字一一攻破，每天坚持一、二小时，反复地临摹几个字，对难写的字，更要知难而上，多临摹，多比较。在临摹过程中要善于发现自己的不足，既而改正缺点。长此以往在汉字书写方面才会收获一定的成果。继而，教师先对学生的字体规范情况进行了解，接着因材施教，根据不同学生的不同情况以不同的教导方式进行辅导。让学生在自己逐步探索过程中体会到规范汉字书写的乐趣所在，培养学生热爱中国传统文化，增强他们的文化自信与爱国情感。
二、正确示范汉字书写，起到榜样作用
教师要树立为人师表，教书育人的思想，把言教与身教结合起来，只有以身作则，才能使教师的言教发挥更大的作用。教师作为榜样教导学生汉字书写规范化，学高为师，身正为范，教师先要练一手好字，然后才能起到引导学生规范化书写的作用。教师在日常板书与批注作业时写下的字无不不是学生的“字帖”。教师写字规范化、美观化才能潜移默化地影响学生，促使学生在不知觉间识得规范字，写得规范字。学校也应该举办各类书法培训，纠正教师部分汉字书写的不规范。所谓细节之处见真章，从汉字的笔画笔顺开始到汉字整体的规范化、美观化，教师都应该注意到自身所存在的不足之处，并加以改正。教师优秀作品的展示，教师书法比赛等活动，不仅可以促进教师间的文化交流，也可以让学生从教师的规范汉字内领略到自身所应改进之处，体会到汉字书写规范化的重要性。
三、举办各类活动，创建美好的书香校园
书写练习可以令学生喜爱书写汉字，同时学校举办社团活动、兴趣小组、专题讲座等都是提高学生汉字书写规范化地良好途径。举办校园汉字听写大赛，校园汉字书写大赛，书法艺术的评选活动，将在硬笔以及毛笔书写中获得优异成绩的学生作品在全校范围内展示或在校园网站上公布，评选出优秀的学生，让他们指导各班的同学，促进了学生之前的书法交流，达到激励他人上进，促进书写整体提高的目的，学生之间的沟通交流亦能促发更多学生加入到汉字书写规范化的团队中来，对创建书香校园有积极作用。长此以往全校的汉字书写规范化、美观化在一定程度上都会的到提高。
四、总结
汉字是全球最古老的文字之一，将汉字书写规范化作为学校教育工作的组成之一，学校与老师对汉字教学方式加以修改与创新让对汉字书写的培育融入到学校生活的方方面面去。学校和教师对学生汉字书写规范化的培养对提高学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。因此，学校与教师规范学生的汉字书写具有一定的必要性。
参考文献
1、文学教学呼唤教师的文学素养郭惠宇中学语文教学2005-02-18
2、高中语文教师文学素养与语文教学关系实践研究金淑芳延边大学2010-05-16
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