七年级学生数学论文发表

　　初中数学教学是空间意识建立与发展的起始阶段，是具体思维向抽象思维发展的形成阶段。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于七年级学生数学论文发表的内容，欢迎大家阅读参考!

　　七年级学生数学论文发表篇1

　　试论防止初一学生数学成绩的分化

　　摘要：要防止初一学生数学成绩分化，教与学的双方都很关键，教师在掌握教育理论，熟悉吃透教材的同时，抓住学生这个学习的主体环节，运用各种有利于学生吸收、消化知识的方法去巩固完善数学教学成果。只有这样初中数学教学成绩才会有长足进步。

　　关键词：思想教育;学习积极性;自学能力;辅导复习;树立榜样

　　当今，小学生的数学成绩都比较好，但一到初一学生的数学成绩就急剧下降。初一学生数学成绩的急剧分化，对大面积提高数学教学质量造成了很大困难。因而防止初一学生数学成绩的急剧分化，是一件极其重要且难度很大的工作，那么如何防止初一学生数学成绩急剧分化呢?

　　治分化之病，要先究其根，要分析透彻分化的原因，就学生方面分析原因，主要有三点：一是部分学生学习态度不够端正;二是智能上存在差异;三是学习方法不科学。就教师方面分析有两点：一是教法陈旧，学生不感兴趣;二是中小学衔接不好。就教材分析原因也有两点：一是中小学数学教材的知识扩展量大，课后练习设计上不衔接;二是由于小学数学知识的直观、具体、易懂到中学的抽象、深奥、难理解的变化跨度大。

　　为防止学生的数学成绩的分化，要重视对学生的思想教育工作，真正做到即教书又育人，要不断改进教学方法，加强基本训练，要搞好中小学数学的衔接。要在向学生传授知识的同时，注意发展智力，培养能力、适当为学生铺设台阶，逐步引导学生步入中学数学学习的轨道，经过实践探索，具体方法如下：

　　1.建立和谐的师生关系

　　心理学认为人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生、帮助学生克服学习上的困难、特别是对于数学成绩较差的学生、教师更应主动关心他们、征询他们的意见、想方设法让他们体验到学数学的乐趣。向他们奉献一片挚诚的爱心、热情辅导、真诚帮助。真正做到想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所乐、从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，从而达到水乳交融，教学相长。

　　2.加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度

　　小学学生进入初中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究数学的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与小学阶段相比，都存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考小学课程与初中数学课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸初中课程所研究的问题跟小学课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习初中数学的困难。比如学生在小学学过分数，但仍有很多学生不能将除法的商与分数联系起来，由于习惯性思维喜欢将结果表示成小数，所以老说除不尽，这里教师要帮助学生克服这种思维定势.让学生养成把商的结果表示成分数的习惯，适应初中数学的要求。

　　3.注重培养学生的思维能力，让学生早入门

　　初中课程的数学知识在完成了数系的推广后，从字母代替数开始，逐渐演变为运用符号语言进行分析和思考，将日常生活中实际问题抽象为数学问题，再进行求解，抽象思维占很大比重，尤其在几何教中更是如此.所以在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早一点找到初中课程学习的门道。例如：初一年级的“方程的应用”，就是将生活的问题转化为方程或方程组来解，学生虽然在小学学过方程的思想，但要求不高，学生也不喜欢用方程来解，教师要在教学中使学生了解方程解应用题的优点，明白有的问题用算术的方法求解是很困难的，而用方程则非常方便。在这过程中培养学生分析问题的能力，能够找出已知和未知的关系，恰当的设元，列出方程或方程组解决问题。

　　4.培养良好的学习方法

　　良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则很可能阻碍学生才华的发挥。学习方法的好坏,会直接影响到学生的学习效果。有些学生虽然很用功,但成绩总是上不去,这是因为他们学习方法不对头。如很多学生用的是死记硬背的机械记忆法,他们并不理解一个定理、一个公式的意义,更不能灵活运用它。在学习上不动脑筋,遇到稍微灵活一点的问题就无从着手。因此,从他们一进中学的门,就要向他们介绍良好的学习方法。现在比较推崇的学习方法是:“制定计划、课前预习、专心听课、课后复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外自学”的八个环节的学习方法。要求学生做到“三先三后”,即先预习,后听课;先复习,后作业;先看书,后提问。对于某些需要记的东西还可以编成顺口溜,使学生乐于接受。如“有理数”这一章中,我就编了“数号不分家,搬数带符号,和先定符号,再求值”的口诀,大大提高了有理数混合运算计算的正确率。

　　对学生的严格要求,督促实践,反复训练,持之以恒,可有效地养成学生良好的学习习惯。鼓励学生学会预习,学会提出问题,学会寻求解决问题的途径。强调弄懂、弄通概念,学会逻辑推理的方法,做到“知其然还要知其所以然”和“言必有据,算必有理”,提倡一丝不苟,精益求精。对解题的格式必须要求学生规范化,解题过程完整化。特别是初一学生的每次作业、试卷教师都应及时批改,找出其错误的原因。因为作业和考试是巩固知识,提高解题能力,运算能力的手段,又是及时反馈教学信息的途径。所以,只要通过上述手段,对学生严格要求,就能有效地培养学生的良好学习习惯,收到事半功倍的效果。

　　七年级学生数学论文发表篇2

　　论初一学生数学空间意识能力发展的有效策略

　　【摘 要】初中数学教学是空间意识建立与发展的起始阶段，是具体思维向抽象思维发展的形成阶段。本文立足以初一学生的生活经验为知识学习和发展的基础，运用教学策略发展学生的空间意识能力。

　　【关键词】空间意识;有效策略

　　初中数学“空间意识”是指个体对空间与图形及其关系的一种直觉，是一种对四周环境及对环境中物体形状组成的几何观点，具体包括以下几个方面的含义：首先是能够直觉地看出物体或图形的空间结构、位置关系与几何特征，并抽象出相关的几何概念、模型或问题;其次是能够把自己的想法直观化，或者用几何模型区表示抽象的数学对象、形式与结构;最后是能够自觉地把所学的几何知识运用于各种具体问题中。空间意识能力是初中数学三个基本能力之一，是一种智力活动。初一学生的几何水平处在由合情推理向逻辑推理的发展过程。

　　一、“做中学”策略——让学生在活动中促进空间意识发展

　　陶行知先生指出“生活即教育”对客观事物的感知，是各种心理活动的基础，也是意识的基础。在课堂教学中我们教师不妨增设如下的环节，在寓教于乐中促进学生对知识的理解。

　　1.仔细看一看，看出几何的味道

　　空间意识的发展与直观有密切的联系。数学中的空间想象能力的养成，要有丰富的空间形式素材的积累。注重“感知”平日生活中遇到的所有立体图形。如：书本，篮球，梯子，铅垂等。让学生说出熟悉的平面图形。引导学生观察生活中的三角形、平行四边形等，能对立体图形的视觉信息进行筛选与处理，以排除无关的信息，如颜色，大小，通过直观观察，积累对空间图形的理解和熟悉能力。

　　2.多媒体演一演，演出想象的空间

　　空间意识与视觉过程有关。几何对象一般有三种想象性的表征方式;一是具体的实物或模型;二是经过数学化的直观图形;三是前两者的内化结果—表象。如在情境导入时，教师多媒体出示图例让学生观察后说出常见的基本图形，色彩鲜明的图例，使可观性能增加。教学运动型几何题时，如有两个以上的运动点，可通过多媒体的演示，直观化的过程，变化规律使学生促进空间意识的经验。

　　3.大家议一议，促进空间意识的发展

　　在立体几何教学中尽量出示直观模型，运用直观手段，通过展示模型和教师制作的几何课件，引导学生观察，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度进行思考与探究。如圆与圆的位置关系教学，让学生讨论圆与圆不同位置的情况，促进思维的发展。

　　4.仔细想一想，建立空间的概念

　　立体几何与平面几何的学习入门都是难点。在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。

　　二、“教学做合一”的策略——借助数形结合拓展空间意识的能力

　　1.引导做一做，借助实物拓宽思维

　　空间意识能力的培养重在学生将立体图形转化平面图形的对应感知能力。例如：正方体的平面展开图。我们可以先用实物纸盒的载剪展开，给学生一个简单、独立的单一感知。如图：由图(1)到图(2)，而其平面图形则为如图(3)。

　　我们可以让学生思考，正方体的平面展开图是否还有其它的形式?你能画出几种不同的正方体的平面展开图，试把它们都画出来。让学生把已做好的立方体用剪刀顺着棱剪开后展开，再把平面图形画出，最后归纳展开图的类型。一下子出现那么多的图案，学生的视野被打开了，他们意识到答案的多样性，体会数学知识的丰富性。这是立体图形转化到平面图形最直接的方法，也是初始学习阶段的常用方法。

　　2.尝试画一画，借助图形拓思维

　　空间观念是形象思维与逻辑思维交替作用的思维过程。几何图形能最简捷最直观地表达出空间形式，所以在数学教学中必须重视画图教学。教师以身示范积极引导学生勤画图，画“美”图，让图画美术与推理论证相辅相成，以此来培养他们的空间观念。例如，基本的尺规几何作图，画三视图，都是基础的画图和识图的训练内容。有条件还可以教学生运用几何画板软件作图。实践证明较好的图形能激发学生对空间图形的热爱以及促使进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透、相互促进的理想效果。

　　教师要控制难度，分化难点，具体地指导，有步骤地去学习，利用好有限的时间，使得空间知识理论与实践操作能结合起来。

　　三、运用心理效应的策略——提高学生空间意识学习的成功感

　　1.做一做趣味数学，增强成功体验

　　兴趣是最好的老师，让学生体验成功，降低“习得性无助”的次数，结合最近发展区原理，老师要做个会搭脚手架的人。空间类的趣味数学的学习能提高学生学习的积极性④，如让学生用七巧板拼出动物，运动的人物;用火柴棒拼接图形，如六根火柴棒拼出四个三角形，移动一根小棒使等式成立，使点，线，面，体的知识得到积极的运用。有效地激发了学习的兴趣，学生的动脑思考，动手操作中发展空间意识的能力。

　　2.学思结合，强化知识消化

　　强化策略是对知识的巩固，在反馈中再学习与认识。研究表明，如果没有几何训练，大多数人的空间意识或空间论证能力是不会得到发展的，只能停留在一种比较原始的层面上。系统的几何活动可以增强学生的空间意识。

　　总之，初一学生正处于对空间意识的感知与体验阶段，通过多种教学策略与遵循学生的认知规律，使学生具体形象思维向抽象逻辑思维发展。让我们把日常的教育、教学和学生的生活经验及社会生活结合起来，用学生触手可得生活印记引导学习科学知识。

　　【参考文献】

　　[1]鲍建生，周超.《数学学习的心理基础与过程》[M].上海教育出版社，2009：280-283

　　[2]陶行知全集[M]第2卷.长沙：湖南教育出版社，1985：6-33

　　[3]宋守军.《浅谈数学教学中空间想象能力的培养》[J].中国科教创新导刊，2010，2

　　[4]韦玉莹.初中数学教学中如何培养学生空间想象能力[J].中学数学参考，2010，5