幼儿园情感教育探讨论文(2)
幼儿园情感教育探讨论文篇二
《浅谈情感教育与幼儿园数学的关系》
【摘要】数学学习情感是幼儿对数学学习活动的态度体验, 长期以来，有很多孩子害怕学习数学，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了数学活动中对他们进行的情感教育。教师通过情感培养, 运用游戏激发、情境创设等手段,能够培养幼儿数学学习情感,树立幼儿学习的信心,使幼儿能够较好地建构适合自己的学习方法,自觉地形成数学应用意识,运用"数学的思维"去思考,用"数学的眼光"去看世界。
【关键词】游戏情感投入情景创设培养教师
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)2-0020-02
情感是人在认识客观事物时所表现出来的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或愁苦的内心体验。它是在实践、认识过程中产生的，又反作用于人对事物的认识。俗话说："知之深则爱之切"，它表明了情感作用与认识事物的深刻含义。情绪心理学研究证明：情感直接指导着学前儿童的行为，愉悦的情感往往使他们愿意学习，不愉悦的情感则导致各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的。情感教育在早期教育中具有特殊的地位。
长期以来，很多孩子害怕学习数学，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了数学活动中对他们进行的情感教育。幼儿园数学活动大多注重对幼儿的智力发展，很多教师却忽视数学活动中情感教育的教育价值。幼儿园数学学习的情感培养有着一定的必要性。
情感是幼儿非智力因素的重要方面，是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3-4倍。数学蕴含着美，人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。
以往我们重视幼儿早期开发，认为开发的本质是早期的脑力开发，并将之引伸为早期认知开发，在"认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算"的狭隘逻辑下，早期开发被狭窄到早期计算训练，注重教育的即时效应。在这种思路下，就出现了促进幼儿超前发展的教育模式，以填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，使幼儿三四岁口头数数100甚至100以上，五六岁就背乘法口诀，会做100以内加减题，为此还沾沾自喜。可是调查表明：有40%左右的小学一年级儿童不喜欢计算，幼儿园阶段花大量时间训练的技能，在小学一年级其优势显示不明显，可见过于超前训练意义不大，再加上训练急于求成，所运用的强制性方法一方面压抑了孩子的兴趣，造成了孩子学习数学的紧张焦虑心情，久而久之对孩子个性健康造成伤害;另一方面，也造成了孩子学习数学的被动，甚至厌恶数学，这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去学习数学的内在动力。因此，我们想通过数学这一知识载体，使幼儿在思维、创新、独立性、专注性、自制力、合作精神等方面得到发展的愿望就难以实现。这种以牺牲孩子情感等方面发展为代价去发展孩子认知的做法是不可取的。"幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"为此，教育者必须改变急功近利的做法，把情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面，为其后续学习和终身发展奠定基础。
情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，原则上讲，情感态度不是"教"出来的，它的形成是潜移默化的结果,因此，教师在幼儿园数学学习中应运用多种手段，激发幼儿兴趣，挖掘幼儿数学学习中渗透的情感教育：
一、通过游戏活动激发幼儿愉悦的情感
游戏是儿童只由自主的活动，它是根据幼儿好动的天性，思维具体形象的特点，将抽象的数学知识寓于感兴趣的游戏中，使他们产生愉快的情绪体验，消除学习时的枯燥乏味之感。许多孩子开始并不喜欢数学，但在跑来跑去的数树、数花、数汽车等游戏中获得乐趣，从而把他们引路数学之门。因此，激发幼儿愉悦的情感尤为重要。又如，在给幼儿做"小兔拔萝卜"的游戏中学习6以内的数数，教师改变了以往出示卡片幼儿让学说的习惯教法，充分利用空间，根据教学内容和要求，巧妙的常设情景，让幼儿在形象的情景中游戏，在与环境的交互中掌握知识，小白兔不再是老师黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他们听着音乐，蹦蹦跳跳的在菜地里"拔萝卜"、"吃萝卜"、"送萝卜"幼儿在宽松的条件下体验和探索，积累感新经验。情绪愉快自然而然的喜欢上数学活动了。而且体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
二、在数学学习中渗透艺术手段
心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机师承对所学材料的内在兴趣，鉴于幼儿的无意注意等心理特点，幼儿园数学教学需要一种驱动力，而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最强烈的心理因素-兴趣，是驱动教学最有效的因素，所以兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性，因为数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性，如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围;再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪;在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
三、创设情境，激发幼儿学习数学的兴趣
创设问题情境，激发兴趣，使孩子乐于学习，从而产生情感上的共鸣。布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"当孩子对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。创设情境是为了给孩子提供一种自我思考、自我探索、自我创新、自我表现的实践机会和舞台，促使孩子主动去学习探究以引起孩子情感上的共鸣。我看到一个老师在教大班《我的数学》活动23《数：购物高手》时，她让幼儿合作学习，亲自动身到班里已经创设好的商店游戏区域进行购物实践：小猪有20元，它可以买哪些玩具?买几个呢?而且在"购物"的同时，让幼儿动口说一说、议一议"你打算怎样买?""你为什么要这样买?""买东西的时候你会说什么?"让幼儿发表自己的学习见解，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。通过操作实践活动，幼儿参与的情绪高，从被动地接受，到动手主动购物，并在购物的同时运用礼貌用语、数的预算、运算，在愉快的气氛中去获取知识。数学活动为了更好的渗透情感教育，调动幼儿学习数学的兴趣，教师应注意以下几点
(一)教师要因材施教注意到幼儿的个性
应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案，更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。只有样才能激发幼儿的兴趣。
(二)教师要懂得表扬的艺术
表扬、鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用。由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间，因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。
(三)教师要结合正面教育和幼儿的兴趣
教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出智力上的最大努力。不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。
总之，在幼儿园数学活动中重视情感，关注情感，让每个幼儿体会学习数学的乐趣，树立学习数学的自信，这将使其终身受益。幼儿期是情感培养的关键时期，情感教育是对幼儿实施各方面教育的基础，因此，幼儿园数学活动中情感的教育更不容忽视，只要抓住幼儿年龄发展阶段的特点，运用正确的合适的幼儿学数学的方法，幼儿数学认知过程中情感教育的培养是会卓有成效的。
参考文献：
[1]朱小蔓.儿童情感发展与教育[J].江苏教育出版社
[2] 钱穆.国史大纲[M]
[3] 布鲁纳.教育过程[M]
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