三生教育的实践与研究论文(2)
三生教育的实践与研究论文篇二
《基于三生教育的德育渗透实践与研究》
【摘 要】三生教育是促进学生成长、成人、成才的重要载体，整合各方的力量，共同推进三生教育，通过“三个主题、三大专题、三种途径、三条策略，专题教育”的三生教育模式，形成学校德育的校本实践模式，为学校德育提供新的模式与借鉴，为丰实学校德育建设理论做出积极努力。
【关 键 词】三生教育;德育渗透;校本课程
一、概念界定
三生教育是指生命教育、生存教育和生活教育。生命教育就是让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人;生活教育就是倡导珍视生活、了解生活常识、掌握生活技能、养成良好生活习惯、关心他人和集体、树立正确的生活目标;生存教育就是强调学习生存知识、保护珍惜生态环境、关心社会和自然、强化生存意志、提高生存的适应能力和创生能力。
(一)研究现状
内地的生命教育从20世纪90年代后逐步推行，21世纪初进入快速发展，如2005年上海市实施了《中小学生命教育指导纲要》，2006年湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)》，随后，黑龙江、长春等省市区各自下发了开展生命教育的指导性文件，2008年5月云南省颁布了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》和《关于生命教育生存教育生活教育的实施意见》，由此开端，出现了三生教育一体式的教育教学模式。教育部部长袁贵仁说：“云南开展的生命、生存、生活教育，为素质教育的推进创新了内容和方法，已经吸收到国家中长期教育改革和发展规划纲要之中。我大力支持三生教育。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)中明确提出了“学会生存生活”、“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。可见，三生教育已上升为国家教育发展战略的高度，必有重大的发展。
(二)研究价值
三生教育是促进学生成长、成人、成才的必要条件，是当下教育发展的必然要求。现代教育推重内涵发展，鼓励特色发展，提倡多样化和个性化发展，而三生教育是符合教育发展的内在要求，是发展学校德育的需要。
三生教育是实施全面发展教育的重要途径，学生要想德、智、体、美全面发展，要以三生教育为基础，整合各方的力量，共同推进。三生教育和学校、社会、家庭教育是紧密相连的。因为让学生珍爱生命，学会生存、学会生活是三生教育的目标，所以三生教育是推进素质教育、实现德育目标的有力保证。
党的提出：公民个人层面上的价值准则是爱国、敬业、诚信、友善，让学生心中树立远大的理想信念、高尚的道德准则、宏伟的精神风尚是三生教育的核心价值观，三生教育是培养和践行社会主义核心价值观，和国家意识相一致的。
二、研究目标、研究内容
(一)研究目标
1. 通过研究，可促使我们开发学科教学本身的德育功能，寓德育于教学，建设充满生命气息的人文学堂，构建学校人性学堂的优秀资源。
2. 通过研究，可促进我校文化的提炼与整体德育的转轨，切实转变学校德育的组织形式和方法，大力提升学校德育的实效性和创生性。
3. 通过研究，可形成学校德育的本土化的实践模式，为学校德育提供新的借鉴和帮助，为丰实学校德育建设理论做出积极努力。
(二)研究内容
1. 研究以人为本，探索在三生教育下的各学科教学中德育渗透的可行模式。
2. 开设以德育为本的选修课程，研究校本课程中德育渗透的有效模式。
3. 选择形式多样的主题活动来凸显学校的本土特色，研究三生教育的校本资源。
4. 寻求充满对人的尊重和彰显人文品性的三生教育感动课的实践模式。
三、研究过程
开展“三个主题、三大专题、三种途径、三条策略、专题教育”的三生教育，成为我校德育实施的生命基点。三个主题是指在高一到高三年级段中分别实施以倾听生命的诉求、读懂生存的价值、践行生活的幸福为主题的三生教育，这三个主题由浅到深，符合学生的身心发展特点;三大专题是指在每个年级段中都以“人为什么活着”、“人怎样才能活着”、“人怎样活出生命的意义”三条主脉贯穿整个三生教育过程，体现了三生教育的内涵;三种途径是指通过学科教学渗透、校本课程开发、隐性课程深挖三种渠道来实施三生教育。每学期临近期末一个月为三生教育月，每周选修课中抽出一节课上三生教育感动课，课后感想作业评比，以多种渠道拓宽三生教育道路;开设常态的三生课，提升至最重要的必修课，制定有教学目标、内容、教法、教材的课程，有专任教师，让我校毕业的高中学生都成为有信仰和理想的四有社会公民，最大限度地实现每个学生的个性和成才发展，让我们的教师成为有自我发展和自我提升的学习型教师，让我们的领导具有理论水平、创新意识、变革能力、人文品性的学校领导，让我们学校有办学理念、文化价值的学校，从而成为我校德育实施的生存发展点。三生教育感动课抽出一节课任命为“人艺”课，课程内容设置为音乐鉴赏与创作、美术鉴赏与创作、美学艺术、当代艺术、学科文化史、文化艺术与批判、语言与生活艺术、生活实践、研究活动，教师包含音乐、美术、政治、语文、信息技术等专任老师和专家教授，贯穿三个年级，我们老师自己编教材，构建一套有特色的校本教材，形成几门精品校本课，拓宽艺术的人文性内涵，促进学生全面发展，成为我校德育实施的一大生活创新点。
(一)三个主题
(二)三种途径
1. 立足学科教学，渗透“三生教育”。在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于智育之中，做到三生教育“随风潜入夜，润物细无声”。如：
2. 开发校本课程，融入“三生教育”。每周3课时的三生教育课，开展内容丰富的专题教育。通过设置知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程，开展第二课堂，开设心理辅导课、生命教育课、仪礼教育课、人生价值课、《音乐鉴赏与写作》等第二课堂;成立各科学习兴趣组的知识拓展课，成立书法兴趣组、书画兴趣组、艺术品收藏兴趣组，学校小型交响乐团等兴趣特长课。建设充盈生命气息的人文学堂，充分挖掘校本课程资源本身的德育因素，形成学校人性课堂的优势资源，建立三生教育为核心的选修课体系。
3. 深挖隐性课程，推进“三生教育”。隐性德育课程是教育者为了实现德育目标，有计划地通过某种的环境氛围和教育活动，通过受教育者无意识、非特定的心理反应使其获得良好品德的教育元素。在本课题的研究中，课题组深刻认识到隐性课程资源在实施“三生教育”的过程中具有不可替代的作用。
每两个月一次大型主题活动，如科技嘉年华月，已在区内、市外有一定的影响;每周一次小型主题活动，如纸飞机比赛周、心理健康周;成立《春草》文学社团、《四寸草》心理社团、《天文漫步》地理社团、《J青年》创业社团等等;通过看电影，听音乐，读书，写读书感想，讲故事、演讲比赛，唱青春之歌，画风景，表演话剧等等活动，形成有本土特色的学校文化。开设形式多样的德育渗透活动，拓宽我校德育工作的方式，提升学校德育的实效，深化学校文化精神的提炼。
(三)三条策略
1. 学科研究策略。
①建立学科研究团，②创立生态科研团，③学科前沿讲座团。
2. 文化熏陶策略。
①建设班级文化，②打造校园文化，③凸显教师文化。
3. 生活引领策略。
①体验生命活动，②救灾捐款活动，③手拉手感恩活动。
(四)专题教育
三生教育中的养成教育：在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生;在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好学生;在社会做一个有教养、会共处、守公德的好学生。三生教育中的人和教育：和而不同，即共性与个性相容，鼓励张扬个性，开拓创新，突出特色，孕育创新人才;和衷共济，即团结互助，同甘共苦，齐心合力，和谐发展，培养社会新人;海纳百川，努力汲取古今中外教育精华，拥抱先进教育理念，能顺应时代发展，培育现代人。建设“同事和敬、上下和畅、心境和悦、内外和顺”的和谐校园。
(五)三级培养目标
2009年，学校提出了营造“和而不同，刚柔并济”的学校精神，打造“理念先进、师德高尚、业务精湛”的教师队伍，培养“有教养、肯吃苦、会合作”的新时代高中学生的发展新要求。学校始终站在“以学生发展为本”的高度，对每一位学生负责，为学生的成长、成才奠基。我们以道德教育和人文素养教育为核心，以社团活动为载体，以制度建设和德育建设为保障，开展以生命教育、生活教育、生存教育为主要内容的“三生教育”主题活动。2011年，学校确立了“崇尚科学，弘扬人文，发展个性”的办学理念，提出了“文化立校、科研兴校、名师强校”的发展战略。2012年，学校明确了学校五大特色建设目标：①构建适合学生成长的课程体系;②创建“倾听-对话”式课堂教学模式，促进师生和谐同步成长;③践行以“三生教育”为主要内容的德育管理模式;④营造“和而不同、刚柔并济”的学校精神;⑤建立以天文、科普为主要内容的课程特色。2013年，学校确定“做诚实人，行阳光道，求真善美，立天地间”的“行于天地，止于至善”的教育理念，办一所“家长放心，社会满意，同行认可，学生向往”的学校，确认①三生教育(生命、生活、生存)、②科技教育(天文社、科普协会等)、③体艺特色(篮球、美术等)、④课堂教学改革(倾听――对话式课堂)为学校课程特色。
参考文献：
[1]参见三生教育网：《情满香江――“云南教育香港行”掠影》
[2]国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年).
[3]肖川.道德教育必须关照学生的生活世界[J].教育研究与实验，2005(3).
[4]肖川.三生教育――为学生的幸福人生奠基的讲座.
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