初中生物理相关论文
实验教学是初中物理教学的重要组成部分,保证实验教学的有效性,对提高初中物理教学质量具有重要的作用。下面是学习啦小编为大家整理的初中生物理相关论文，供大家参考。
初中生物理相关论文范文一：初中物理实验有效策略
摘要： 相对于城市，农村的实验室配备旧、缺现象严重.“瓶瓶罐罐即实验”，我们不能因为仪器的短缺而轻视实验教学，应积极开发生活化的实验器材(水杯、鸡蛋、气球、易拉罐、矿泉水瓶子、手电筒等)，这样做不仅仅解决了仪器短缺的困难，同时更因为实验器材源自于学生的生活而拉近了学生与物理之间的距离
关键词：初中物理;实验;教学
一、农村初中物理实验教学建议
1.变废为宝，开发生活化实验器材
相对于城市，农村的实验室配备旧、缺现象严重.“瓶瓶罐罐即实验”，我们不能因为仪器的短缺而轻视实验教学，应积极开发生活化的实验器材(水杯、鸡蛋、气球、易拉罐、矿泉水瓶子、手电筒等)，这样做不仅仅解决了仪器短缺的困难，同时更因为实验器材源自于学生的生活而拉近了学生与物理之间的距离.生活化的实验器材开放了实验的时空观，学生将课堂上学习到的实验方法和知识经验迁移到课后，让实验多次重复，提供了认知的深度.
2.提高开放性，发展学生发现、创造能力
实验是探究的过程，实验要解决什么问题呢?设置问题即是给学生设置实验探究的目标.笔者认为我们的实验教学应提高问题设置的开放性，实验探究不应该是为了解决某一个具体的可见到答案的具体问题，而应该积极地引导学生对已有物理现象进行质疑，发现问题，从多个角度思考为什么会是这样的现象，说明了什么问题，继而提出各种猜想，最后在结合已有的知识、经验和方法设计实验完成对物理规律的“发现和创造”.例如，对于“测食盐水的密度”实验，教学时事先完全没有必要给学生提供实验器材，让学生自己去结合物理知识和原有的实验技能去思考实验方案，接着再分析实验的可行性，最后从误差分析的角度思考实验器材的选择.
二、案例分析———“杠杆”
“杠杆”这节内容与生活密切联系，又需要大量的实验进行教学支撑.在教学中，笔者设置了如下几个实验情境帮助学生完成新课学习.
1.模拟生活情境，导入概念
投影生活中的情境:一个巨大的石头拦在了公路中间，要求学生思考用最为简单的一个机械搬走拦路石.通过情境联系到一根硬棒———杠杆.
2.竞赛类实验:开啤酒瓶比赛
提供5瓶啤酒、5个开瓶器，请3个女生，2个男生分别上来参加比赛，看谁打开啤酒瓶最快.引导下面的学生观察台上每个学生开瓶时的姿势和用力的方向.借助于这个环节，引导学生发现杠杆在应用时会涉及一个固定点———支点.完成对杠杆的二次认识:杠杆就是绕着一个点(支点)转动的硬棒.
3.使用生活中的杆秤
给每个学习小组提供了一把杆秤，让学生自主摸索称重物的质量.在实验探究过程中，学生会自然地思考如下几个问题:支点在哪里?质量怎么得到的呢?不过每组学生在使用时都能读出一些质量值.那么为什么呢?原理是什么呢?借助于实际的问题可以将教学引向动力、阻力、动力臂、阻力臂的学习上去，然后再让学生回到杆秤称重物的实验中去，将支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量一一与实际相对应，在学生交流的时候，教师可以宏观调控.
4.扩充生活中的教学资源
要求学生回顾生活中杠杆的应用，放开学生的思维去找，如扁担挑重物、扫把扫地、钓鱼等，由学生找到的资源出发，引导学生在去分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量，引导学生发现动力、阻力的作用点和支点位置可能存在的关系，再联系生活确立费力杠杆和省力杠杆的概念.
5.猜想、验证杠杆平衡条件
提出问题:当杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量存在着怎样的关系呢?学生根据先前的“杆秤称重物”的实验经验进行猜想，有些学生会想到“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有学生的猜想都准确，有的可能会猜想“动力+动力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定学生的猜想，而是将教学引向实验探究，通过量化实验探究得到杠杆平衡条件:“动力×动力臂=阻力×阻力臂”.这样不仅深化了学生对知识的印象，还让他们感知到了探究过程需要大胆猜想、小心求证，从而培养了正确的科学态度.
参考文献
1、怎样克服初中生物理学习障碍王国红;才智2012-03-05
2、浅析初中生物理探究性学习能力的培养策略刘烨;新课程导学2013-11-18
3、浅谈初中生物理意识的培养蒙志新;中学教学参考2012-06-25
初中生物理相关论文范文二：开放式实验教学
摘要：
我校寄宿生较多，进开放式实验室的时间较为充裕.但少数走读生早出晚归，受时间制约.学校商定在保证这部分学生独立实验操作安全的前提下，允许学生到器材管理处办理借用手续，回家做实验.另外，我校组织学生到文化宫、青少年素质教育基地等场所进行实践教育.这些基地都有较先进、成熟的软硬件，能充分培养学生的创新能力.
关键词：开放式;实验教学
一、开放式实验教学的背景
近几年，初中物理实验教学确实受到了重视.据统计，演示实验、学生分组实验课时已占物理课总课时的95%以上，这使得物理教学有了自然化、科学化回归的趋势.但是，传统的物理实验教学模式存在不少问题:一是过分强调了教师的主导作用，以教师为中心，学生被动接受;二是黑板上讲实验，实验过程形式化，结果唯一化;三是物理学科内容系统性强，又因为初中实验器材严重缺乏，使得不少教师以“讲实验”、“满堂灌”为主，学生死记硬背结论，照搬套用公式.这种僵化的实验教学扼杀了学生的想象力，抑制了学生学习的积极性、动手能力、探究意识，学生的创新能力、科学素养得不到培养.著名物理学家杨振宁教授说:“我在中国学的方法是演绎法，我发现这完全不是费米、泰勒等人的研究方法，他们是从实际实验的结果中归纳出理论，是归纳法.我很幸运这两种方法的好处都吸收了.这对我的研究工作有很大的影响.”还物理实验教学的真面目，还学生学习物理的乐趣，让学生的潜能得到发展，应让物理实验教学开放起来———开展开放式物理实验教学.开展开放式实验教学是将科学领域的探究引入学生的物理学习中，学生通过类似科学家的基本的科学探究过程来归纳和理解科学概念和规律，受到科学态度和科学精神的熏陶，以提高学生的科学素质、促进全面发展.
二、开放式实验教学中存在的主要问题及处理对策
2.1教学理念问题———破除陈旧理念，正确认识开放式实验教学的重要性
受传统教学理念的影响，部分指导教师仍有“学生会了就行，做不做实验没关系”的思想，对开放式实验教学的重要性认识不到位，导致参与此项工作的主动性、积极性不够，工作较被动;部分学生受家庭或老师的影响，担心开放实验会占用理论课及其它科目的学习时间，有应付实验现象.改变教师的教学理念，关键还在教师自身，一方面认识不到位的老师暂时不吸收进入开放实验室指导工作，另一方面，随着时间的推移，工作的展开，两个月后学生的学习效果是工作顺利展开最有效的催化剂.破除陈旧理念，正确认识开放式实验教学的重要性是选拔实验室指导教师的第一要素.
2.2实验指导问题———指导教师的业务能力要高，实验教学定位要合理
开放式实验教学要求教师指导思想明确，以人为本，促进学生知识、能力、素质的协调发展，理论、实践、创新全面提高，要求教师实验教学定位合理，理论教学与实验教学统筹协调，安排适当.学生的实验内容与传统实验相比较复杂，难度略大，且涉及到的知识面更广，学生具有更大的灵活性和自主性，实验过程中不定性因素很多，因此，对教师的业务能力提出了较高的要求.开放式实验教学要求指导教师一方面必须不断学习，另一方面在指导中总结、反思，提升自身的实验技术及指导水平.
2.3实验室管理问题———引进计算机信息管理系统
开放实验是学生自主进行实验，较为分散，存在着实验时间的不确定性、人的不确定性、项目多、内容更复杂等许多问题，同时，因不同学生的动手能力、知识水平和操作技能存在较大差异，而开放实验中教师参与或指导的程度大大减少，易造成实验器材的损坏，这些给实验室的安全和管理工作，仪器设备的维护保养工作等带来了问题.所以开放式实验教学管理不宜按照传统管理模式来执行.随着科学技术的发展，开放式实验教学及其管理体制也应与时俱进.充分利用计算机技术，建立与开放式实验教学相适应的管理信息系统，包括开放实验预约、学生自主学习、学生实验评估(过程、结果)等.制定实验室开放管理规定、实验室开放安全规定、仪器设备管理规定等一系列规章制度，在实施过程中，对进入开放实验室的学生进行必要的限制，提倡愿景管理、人本管理和创建实验室文化等新的管理理念.
2.4实验评估问题———注重对学生实验过程的考核
一般开放式实验都具备一定的探究性，学生在实验过程中或多或少都需要运用所学的理论知识来设计实验方案，且由于实验的不可预知性，实验过程中常会有新的发现.因此，在对学生开放式实验进行评估时，应注重对学生实验过程的考核，指导老师应及时对学生的实验思路、实验操作能力、实验数据处理及结果等方面做出定量的评定.强化学生实验过程的考核既避开了以往学生实验弄虚作假的坏习惯，又保证了学生实验结果考核的科学性和有效性，是进一步提高开放式实验教学质量的有效途径.在评价结束后，可评出最佳设计方案、最佳器材组合、最佳操作手等，提高学生实验的积极性.同时可在每个实验室一角专门开辟物理实验小园地，将每周最佳展示出来，让学生比较和学习.
三、开放式实验教学的实施途经
开展开放式实验教学模式，必须对现有实验教学模式和内容进行改革.通常是根据新课程标准要求，依据由浅入深、兼顾兴趣及个性化培养等原则，形成由基础性实验、综合设计性实验、创新性实验构成的三层次开放式实验教学模式.对于八年级学生，以培养其兴趣，训练其基本实验技能及动手能力为主;对于初三学生，重在培养其独立操作、分析解决实际问题和创新能力.各开放实验室均采取预约开放形式，通常实验时以学生为主体、教师适时指导的实验教学模式.我校结合自身具体校情、学情，采取灵活多样的实验室开放形式，因材施教，尽量满足不同年级、不同层次学生的需求，使每个学生学习物理的潜能都得以发展.
3.1时间开放
针对我校学生多器材少，物理课上“抢”器材，物理课余器材闲着上灰尘等实情，规定早、中、晚课余时间只要学生电脑预约都可以进实验室.由于每批次的实验人数减少了，一改过去一人做，三人看的闹哄哄局面.学生在安静的实验氛围中，精心操作—仔细观察—师生探讨—反复探究—记录分析—理解掌握.如在学习九年级上册“欧姆定律”一节时，学生设计电路图，组装实验器材，测出六组数据并通过图象处理，归纳总结得出通过导体的电流与导体两端的电压成正比关系，通过导体的电流与导体的电阻成反比关系，最后进行简单的计算.只凭这一节课的实验，让全体学生达成学习目标是很难的.那节课余每个班有近半数的同学再次预约实验，有未完成实验的，有探究导体两端的电压与导体的电阻关系的，还有两位学生申请领小灯泡探究其电流与电压、电阻的关系.实践证明开放式实验教学模式满足了学生的需要，激发了学生的求知欲，使学生形成了学习物理的持久兴趣.
3.2内容开放
常规实验教学中，学生大都按部就班地参与实验，这种基础性训练是需要的，但初中生在理性认识和感性认识上存在差异，使得他们对实验内容的需求不尽相同，这就要求我们将实验内容开放，由“任务式”内容换为“开放式(必选实验、自选实验)”.如必选实验:基础训练操作型、课内实验项目型、演示型、章节升级设计型;自选实验:课外实验项目型、创新实验训练型、科技竞赛型等.实验课程通过建立三层次的实验教学体系，将各实验项目分散到不同年级、不同学期、不同章节内完成.
3.3空间开放
我校寄宿生较多，进开放式实验室的时间较为充裕.但少数走读生早出晚归，受时间制约.学校商定在保证这部分学生独立实验操作安全的前提下，允许学生到器材管理处办理借用手续，回家做实验.另外，我校组织学生到文化宫、青少年素质教育基地等场所进行实践教育.这些基地都有较先进、成熟的软硬件，能充分培养学生的创新能力.
四、结语
初中物理实验开放式教学，是实施新课程标准，培养学生创新精神和实践能力的重要途径.整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑，把课内外融为一体，在实验内容中将科学知识、生活知识相互渗透、融会贯通.通过两年的努力，我校在实验教学中积累了一些经验，在物理教学水平评估中获得不少好评.在今后的工作中，我校将继续进行实验改革与探索，努力将开放式实验教学模式做得更好，注重物理学科与其他学科的融合，使全体学生的科学素养和创新能力得到大的提高.
参考文献
1、初中生物理学习兴趣培养之我见张麦库;神州2012-10-05
2、农村初中生物理学业不良问题成因及对策探究谢业相;商业文化(上半月)2012-02-15
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