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学生在课堂上的学习方法有哪些

欣怡分享

  课堂上的学习是决定同学有没有学懂的关键时期,所以同学们在上课的时候要把握机会,掌握学习技巧。以下是学习啦小编分享给大家的学生在课堂上的学习方法的资料,希望可以帮到你!

  学生在课堂上的学习方法

  一、要有听课的积极态度,即听课的最佳心理准备。

  要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课,把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝,相信每节课都能学到有用的知识。只有抱着这种心理状态,才能使我们在课堂上情绪稳定,注意集中,思想始终处于积极活跃的状态。

  二、课前预习,标出疑点。

  预习:预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容,能看懂的就放过,看不懂的就用笔标出来,上课时看老师怎么讲。这样,听课就有了针对性。

  多预习能培养自学能力长此坚持,有一天就能达到老师不讲自己也能看懂学会。

  三、注意力要高度集中稳定,手脑并用

  注意力就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。

  凡是学习成绩好的同学,课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本,他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言,他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过,并且听了大都要在心里想想为什么这样,记在心里。

  为了帮助集中注意力,要坐端正,提起精神来,不要爬在桌子上,胳臂一垫,正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟,立如松,走路一阵风,很有道理。

  为了加深印象,上课时,眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。当你全方位调动这个器官进入活动时,那个想开小差的思想自然就无法钻进来干扰你!甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。这种状态多好啊!这就是全神贯注。

  四、要勤思多问

  听课的同时,要多动脑筋,学会思考,与教师进行思想对话,使自己的思路跟着老师讲课的思路走,在理解上下功夫,要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索,注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向,听课时,不放过任何一个疑点,听不懂或不十分明白的地方,课后要多想多问,问自己,问同学,向老师和教科书、参考书请教,一定要找到满意的答案,务求知其然,亦知其所以然,绝不为以后的学习留下“隐患”。

  五、学会记课堂笔记

  记课堂笔记有助于理解所学内容,有助于复习记忆,也有助于注意力的集中稳定。

  学生在课堂上应有的七种能力

  1.目标咀嚼能力:是学生把课堂目标内化为自己的学习目标的一种能力,咀嚼是一个个性化的过程。

  新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人,对教育中的生命个体的高度关注,在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个人都实能个性化学习。要实现个性化学习,首先要实现的是学习目标的个性化。课堂上呈现在学生面前的目标是教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握设计的,这绝不能就此成了学生学习的目标,教师要引导每一个学生对这个目标进行咀嚼。通过咀嚼,使每个学生都生成自己的目标,从而为个性化学习打下基础。

  2.文本建构能力:是指课堂上学生以自己的“学力”走进文本,通过与文本、与自己对话,实现问题发现生成,进而达成问题分析解决的能力。

  文本建构能力是课堂学习最重要的能力,是能保证学生持续发展、享用一生的能力。体现在课堂上,文本建构能力不够,难以实施有效教学;对文本的建构不充分,难以达成课堂高效。学生在课堂上实现文本建构,“学力”从何而来?这正是长期以来制约课改的瓶颈。对此,传统教学的思维是退回来,而新课程教师要迎上去!表现在行动上就是把对学生“学力”的培养拿到课堂上来。——在课堂上培养学生的学习能力,学习兴趣,学习习惯。这对新课程教师是一个严峻考验。我们的实践体会是,首先提高师生对于“学力”培养的意义的认识;其次,为课堂实施设计流程与工具;第三,做一个时期的坚持与努力。一般来说,有二至三个月,学生就会逐步建立起课改需要的文本建构能力。

  3.合作学习能力:是指学生在课堂上要以一种开放的态度与良好的沟通技巧,借助同伴、老师的智慧,实现积极学习的一种能力。

  合作学习表现在课堂上应为师生、生生之间、组组之间等的学习交往。合作学习能力的形成,首先得益于班级积极的学科学习氛围,这需要师生开放心态下的积极营造;其次得益于小组机构的科学建设,包括人员组成、座次安排、角色分工、组管理制度与机制的建设等;第三是以多元评价为主要抓手的及时调度,这里的多元评价包括学生的自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价等。一定意义上讲,合作学习的能力是学生一生的持续发展都离不开的能力,课堂无疑是对这种能力进行培养的主渠道。

  4.问题展讲能力:展讲是指有课堂上发生在学生之间的有组织、有计划、有策略、有方法的教学行为,展讲能力说到底就是一种教学能力。

  从展讲在课堂上的作用讲,展讲是一个兵教兵的过程,是学生个体与群体发展的绝佳平台。若能真正实现展讲的教学作用,对于课堂高效的意义重大。因此,师生首先要真正认识到展讲之对于个人、对于集体的意义与价值。其次是理解并明晰展讲的形式与内容,就展讲形式来说分小组展讲与全班展讲,两者既各有要求,又兼具各自特点;从展讲内容来看,小组内的个人展讲应做哪些准备,全班展讲应讲哪些内容都要做明确要求,并通过训练达成这一要求。第三是通过小组管理、学科长培训、过程评价等手段,实现对展讲活动的调度与规范。第四是要明确展讲中个人及小组等的目标责任,促使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、成功展讲,进而实现精彩展讲。如此而为,展讲就不再是学生的任务,而成了一种需要,因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。

  5.知识迁移能力:是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、掌握等与自己的认知经验进行连接,并通过连接,增强认知的深度与广度的课堂认知能力。

  对于学生课堂知识迁移能力的培养绝非一朝一夕的事,教师作为课堂教学的设计者,首先要具有极强的“连接意识”,在整个教学设计过程中,要牢牢把握“以教材教”这条基本原则,在教学内容的设计中实现对知识迁移的渗透。比如,在单元教学目标的设计中,要设计引导学生去“体验”“感悟”一类的目标;在课堂工具设计中,要保持“知识链接”内容设计的灵动性;“问题预设”既要科学,更要有较强的驱动性;“单元训练”的设计需突出“五性”(目标性、情境性、综合性、思想性、开放性)。从而使教学内容的设计,能为知识迁移能力的培养奠定基础。其次,教师作为课堂教学的组织者,在教学动作的实施中,除了将目标咀嚼、文本建构、合作交流、问题展讲等教学环节中的知识迁移要求不折不扣的贯彻到底之外,单元结束前的课堂训练应是实现学生知识迁移能力训练的最佳平台。对此,教师的认识要到位,只有在课堂上的纸笔训练才是最有效的知识迁移方式之一;行动上留出时间与空间,并在独立、限时的条件下完成;能在小组内通过学科长当堂完成训练的反馈与评价。到此,学生的知识迁移能力才会在课堂上得到训练。

  学生在课堂上的学习技巧

  1、目标学习法。

  教学内容是由许多知识点构成,由点形成线,由线完成相对独立的知识体系,构成彼此联系的知识网。因此明确目标,就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置,在复习时着重从宏观中把握微观,注重知识点的联系。另外,要明确知识点的难易程度,应该掌握的层次要求,即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次,最重要的就是明确学习重要目标,即知识重点。有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机,即为了这目标我必须好好学习。

  2、问题学习法。

  带着问题去看书,有利于集中注意力,目的明确,这既是有意学习的要求,也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的,必要时需经过意志努力,主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息,使学习有了明确的指向性,从而提高学习效率。

  问题学习法要求我们看书前,首先去看一下课文后的思考题,一边看书一边思考;同时,它还要求我们在预习时去寻找问题,以便在听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲;在练习时努力地去解决一个个问题,不要被问题吓倒,解决问题的过程就是你进步的过程。

  3、矛盾学习法。

  矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据因为我们要进行对比,首先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性,这就是可比性。对比法的最大优点在于:(1)对比记忆可以减轻我们记忆负担,相同的时间内可识记更多的内容。(2)对比学习有利于区别易混淆的概念、原理,加深对知识的理解。(3)对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类,形成容易检索的程序知识,有利于知识的再现与提取,也有利于知识的灵活运用。

  4、联系学习法。

  唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映,因此,知识之间同样存在着普遍的联系,联系的观点运用到学习当中,会有助于对科学知识的理解,会起到事半功倍的效果。

  5、归纳学习法。

  所谓归纳学习法是通过归纳思维,形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然,作为一种学习方法来说,归纳学习法崇尚归纳思维,但它不等同于归纳思维本身,同时它还要以分析为前提。

  可见,归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质,把握句子、段落的精神实质,同时,以归纳为基础,搜索相同、相近、相反的知识,把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。

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