苏教版三下荷花教案
荷花是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。接下来学习啦小编为你整理了苏教版三下荷花教案，一起来看看吧。
苏教版三下荷花教案
教学目标：
1.学习本课10个生字。理解有生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;培养积累语言的良好习惯。
3.欣赏荷花的美丽，培养热爱大自然的感情。
教学重点难点：理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像"一大幅活的画";体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备：课件
教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：
1.学习本课的12个生字。能正确读写下列词语："挨挨挤挤、碧绿、嫩黄、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、衣裳、翩翩起舞、随风飘动、舞蹈、停止"等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
教学重点、难点：理解新词，把课文读通顺，读正确。
教学准备：课件
一、导语，揭示课题
1.同学们，你们喜欢花吗?能说说你们喜欢什么花?(学生谈)老师最喜爱荷花，因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。出示荷花。
2.你们想了解荷花吗?让我们乘着音乐的小舟到荷花池边去看一看，听一听吧!
3.谈谈感受：能用自己的语言来形容你看到的荷花吗?(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……)
4.你们形容的荷花真美啊，看得出你们平时积累了不少好词语，著名作家叶圣陶爷爷也用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。齐读课题，读了课题，你有什么想说的吗?
二、自由读课文。
1.你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。
2.读了这篇课文，你有什么感受呢?
3.检查自学效果。
(1)小黑板出示词语：
(2)让学生说说你读懂的词语的意思：
饱胀：形容果实饱满。
破裂：(完整的东西)出现裂缝。
花骨朵：没有开放的花朵。
翩翩起舞：形容轻快的跳舞。
4.各自轻声试读课文。
5.分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
6.理清课文脉络。
全文共有多少自然段?每个自然段写了什么?
板书：我去看 看着 想着 看着
三、指导书写生字。
1.以多种形式认读生字。
2.你有什么好方法记住这些字形?哪些生字在书写时需要提醒大家注意?
重点指导书写“蓬、骨、梦”这几个上下结构的字，引导学生注意这些字上下部分所占的比例以及在田字格中的位置，努力做到上载下托，重心稳定，避免把字写得狭长、呆板。
3.学生书写。
第二课时
教学目标：
1.观察图画，理解课文中描写准确生动的语言。
2.体会大自然的神奇力量，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：理解、感悟课文的第二、四自然段。
教学准备：课件
教学过程：
一、赏悟，感受荷花美。
1.今天，我们继续学习《荷花》。
2.过渡：这是叶圣陶爷爷写的一篇文章。一天清早，他到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。啊，真香呀!同学们，让我们赶紧跟着叶圣陶爷爷往荷花池边跑去吧!
把书翻到63页，学生齐读第一小节。
一进公园，“我”就被荷花的什么所吸引了?(板书：香)
3.想看看这些清香宜人的荷花吗?播放课件
4.谈感受：看完录像，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗?出示：( )的荷花。
二、品读，体会荷花美。
(一)、学习第二、三自然段。
1.叶圣陶老爷爷的感受呢?让我们一起走入第二、三自然段细细地观赏吧!大家选择自己喜欢的方式读读2、3小节，划出作者写自己感受的句子。
显示：“如果把这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
(指名读，指导读，再指名读。) 把你的感受读出来。你为什么这样读?(生发言，谈感受。)
2.你能用一个字概括叶圣陶老爷爷的感受吗?(板书：美)
3.这么美的荷花，让我们也去欣赏欣赏吧!
A.把第2小节中你喜欢的句子找出来，读一读。
B.美好的东西应该大家分享，赶快把你认为最美的句子读给同座听听，告诉他你的感受，也请他给你的朗读提提建议。
C.我们一起来分享美的收获吧!谁来读读你喜欢的句子。(谁先来读读写荷叶的句子)
1)显示：“荷叶……”
A.指名读，从中你感受到了什么?从哪个词语感受到的?
B.理解词语：挨挨挤挤
C.再次有感情地读这句话。
2)荷叶美，荷花更美。显示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
A.在这句话中，你觉得哪个字用得最好?(冒)你能用别的字代进去读读吗?
B.为什么用“冒”?(表现出荷花蓬勃向上的生命力)
C.白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?能把自己当做荷花边读句子边演一演吗?
D.齐读这句话。
3)谁来读读你们所喜欢的荷花?显示：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”读、看图欣赏、再读。
4.请学生把自己认为写得特别美的句子再读一读。
5.“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，有什么姿势呢?
(1)、让学生创造性地描述，不拘泥于课文中的几种。
(2)、谁能根据提示来说一说?显示，口头说话。(可小组讨论)
(3)、大自然可真神奇!让我们再来赞叹地读一读：如果把这一大池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起 。(可结合朗读说说这位画家是谁。)
6.让学生有滋有味地把二、三自然段读一读。
(二)、学习第四自然段。
1.启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢?引导学生说一说。
2.设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢?学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景?
3.引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。
4.引导学生展开想像。
读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么?
5.老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。
(三)学习第五自然段。
设问：我真的是一朵荷花吗?我是来干什么的?
齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么?
三、拓展，抒情荷花美。
1.其实，何止叶圣陶老爷爷爱荷写荷呢!在中国人的眼里，荷花不仅全身都是宝，而且出淤泥而不染，成为洁白无瑕、圣洁高尚的代表，成为人们笔下的颂歌。多少文人墨客赞美它、歌颂它，甚至留下了一首首、一篇篇优美的诗词、文章，能把你所知道的有关荷花的知识、诗句等等告诉大家吗?
学生介绍有关荷花的资料、名言、名诗。
2.多么动人的华章，多么美丽的荷花，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来欣赏吧!(课件出现多幅荷花照片并配上背景音乐。)
你想怎样赞美这美丽的荷花?(学生自由发言，可指导学生用这样的句式说话：荷花! )
3.总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，全身是宝，人们赞它“出污泥而不染，濯清莲而不妖”。是那么纯洁，那么美丽，让我们再一次深情地说一句，我爱你：荷花(指课题，生有感情地接说。)
四、延伸，深化荷花美。(任选一项完成)
1.画一幅荷花图。
2.写一首赞美荷花的小诗。
3.办一期有关荷花的手抄报。
4.深情地诵读课文。
板书设计：
闻 花香
荷花
12.荷花 看 美
荷叶
想 仿佛
苏教版三下荷花教学反思
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。
但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。
首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。
其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。
最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。
我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
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