关于桥牌对记忆影响的实验分析
喜欢桥牌的朋友，很多人都知道桥牌是一个高大上的益智类运动，那么你们知道桥牌对我们人的记忆力的锻炼影响作用吗?学习啦小编为大家汇总了管于桥牌对记忆影响的实验分析，希望大家能喜欢。
关于桥牌对记忆影响的实验分析
摘要 本实验利用“临宋记忆量表”对接受桥牌训练和未接受桥牌训练的青少年在记忆能力方面进行测试比较，以了解桥牌训练对青少年记忆能力的影响情况。测试结果显示，在经过一年多的桥牌训练后，青少年记忆能力得到了较大程度的改善(P<0.05)。
关键词 桥牌训练 记忆能力 学习成绩
一、问题的提出
近年来，桥牌运动在我国各阶层得到了广泛的开展。桥牌一直被推崇为一种典型的智力开发项目，但其对青少年智力的影响程度如何，目前国内对此研究很少。本研究的主要目的，是通过比较分析桥牌训练对青少年记忆能力的影响，以图在推广普及桥牌运动中起到一定的积极作用。
二、方法
研究对象：所有被试均取自株洲市株洲职业技术学院大一的学生，被试者学习成绩取上学期期末考试成绩的平均成绩，随机抽样15人，其中男性10人，女性5人，平均年龄19.36岁。
对照组按与实验组同年龄、同性别，同学习成绩作为匹配条件随机取样15人，平均年龄19.63岁，与实验组在学习成绩、年龄、智力方面相比差异无显著性(P>0.05)。
实验方法：实验组除每天课外活动时间及节假日进行桥牌训练外(桥牌基础理论、做庄技巧及作业、防守技巧及作业、教学比赛及正式比赛，其中理论学习包括自修和教学)，其它学习、生活条件与对照组完全相同。一年零三个月后进行记忆力测试。
测试采用中国科学院心理学研究所“临宋记忆量表”编制协作组编制的“临宋记忆量表”(该量表经检验有较好的信度和效度)进行测试。
三、结果
1.被试五项分测试的成绩
表1：指向记忆
表2：联想学习
表3：无意义图形再认
表4：图象自由回忆
表5：人像特点联系回忆
* 计算过程中取小数点后两位
表1-5所列结果表明，实验组经过一年零三个月的桥牌训练后，“联想学习”、“指向记忆”、“无意义图形再认”三项成绩明显高于对照组。
2.对两组被试在测试中的非正确答案，笔者把非正确答案分为“全遗忘”、“混淆性错误”、“重复”和“添加”等四类，结果如下表。
表6：非正确答案比较表组别 无 关 联 想
全遗忘 重复 添加 混淆 合计
实验组 18 0 2 3 23
对照组 22 2 7 5 36
组别 有 关 联 想
全遗忘 重复 添加 混淆 合计
实验组 88 10 3 13 114
对照组 98 12 19 51 180
* 表内数据为各种非正确答案的次数
表6表明在非正确答案中，实验组各项均低于对照组，可见桥牌训练可降低信息提取的错误率。
四、讨论
有关桥牌训练对人的记忆能力影响的研究较少，且研究的项目不多，实验结果尚难于做比较。本实验较全面地比较了青少年在接受桥牌训练后，多项记忆成绩的差异，结果表明实验组在经过一年多的桥牌训练后，测验成绩明显高于对照组(P<0.05)，五项分测验所表现出的差异情况不尽相同。其中“联想学习”“指向记忆”和“无意义图形再认”三项分测验，实验组与对照组比较有显著差异(P<0.01或P<0.05)，而“图象自由回忆”、“人像特点联系回忆”两项分测验，实验组测试成绩虽略高于对照组，但经统计学检验差异未达到显著水平(P>0.05)。
从统计结果来看，桥牌运动对青少年的记忆能力在“视觉记忆”、“听觉记忆”及两者结合的记忆三方面具有较显著的开发作用，这与桥牌活动中的牌张假设、防守信号设计、花色计算及输赢敦计算训练有关;另青少年在桥牌活动中注意集中能力得到了较大的加强，这亦对其记忆能力的提高起到了积极的促进作用。
“人像特点联系回忆”、“图象自由回忆”这两项测验，无显著提高，一方面与所用量表的难度有关，该量表的“人像特点联系回忆”分测验是在看人像图形时兼听主试口头介绍姓氏、职业和爱好三个特点，联系这两方面一起加以记忆，其难度是量表中最大的，因为它需要被试的视听觉记忆高度结合;“图象自由回忆”分项难度次之。认知心理学认为，识记材料越多，信息加工过程越复杂，识记效果越差。另一方面，实验组在这两个分项测验中成绩亦略高于对照组，这从一定程度上反映了桥牌训练还是具有成效的，之所以未能达到统计学上的显著水平((P<0.01或0.05)，大概与实验组所受的训练时间过短有关。
总之，实验结果表明，桥牌活动对青少年的记忆能力的影响是积极的，它能提高青少年的心理素质和文化修养，培养严谨、敏捷的逻辑思维，能有效地促进个体智力的发展，对青少年的学习和生活具有积极的推进作用。
附：测试量表简介
量表的内容包括五项分测验：指向记忆、联想学习、图象自由回忆、无意图形再认和人像特点联系回忆。前两项为听觉记忆，指导语和刺激词均录制在磁带上，由录音机放送，中间两项为视觉记忆，由主试按规定时间呈现图片刺激，最后一项为听觉和视觉结合的记忆，主试在呈现图片刺激的同时，说出图片的特点。各项分测验如下：联想学习：包括有逻辑关系(即有关联想)和无逻辑关系(即无关联想)成对词各6对，由录音机放送，共学习测试三次，检查不同成对词的学习记忆情况;2.指向记忆：包括两组词各24个，每组中要求受试者识记的指向词12个，词的种类相同(如水果类或蔬菜类);另有不要求识记的混入词12个，指向词类别接近(如：在水果类词混入常见的副食品名词)。由录音机放送，要求受试者立即回忆说出指向词;3.图象自由回忆：它包括两组勾画的黑白图片各15张，内容均为人们所熟悉和易于辩认的(如日常用品、食品、花木等)，以序列方式呈现，要求受试者立即回忆图片内容：4.无意义图形再认，以序列方式先呈现20张无意义图形(为目标刺激)，然后再呈现40张图形(包括原目标刺激和新混入的同类图形各20张)随机排列，要求受试者在呈现每张图片时予以再认;5.人像特点联系回忆;包括勾画的黑白人像6张，随机排列，以序列方式呈现，同时向受试者介绍每张人像的“姓氏、职业、爱好”三个特点(如姓赵、教师、爱打蓝球);重复两遍，然后再按另一随机顺序呈现，要求受试者说出每张人像的三个特点。
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