小学语文自主识字方法有哪些
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”在学生认识汉字的基础上，教师要强化学生的认识，下面是小编为大家整理的关于小学语文自主识字方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文自主识字方法
语文教学是汉字的教学，是中国母语教学。识字与写字是语文学习的基础，识字教学在语文学习中有着至关重要的作用，下面小编为大家带来了小学语文自主识字方法的研究，供大家参考。
一、整个小学阶段，思想上重视识字教学。
在通常教学中，我们在一、二年级会高度重视识字教学，的确一、二年级是识字学习的关键期，学生识字教学的有效学习，会为整个语文学习阶段打下夯实的基础，为后阶段语文学习提供有力的保证。
但是在三年级、四年级我们也不能放松学生的识字教学这块，因为每个学生的学习层次是不同的。一堂课中我们少不了识字方面的教学，这阶段我们对识字教学可分为两方面，一方面少不了和一、二年级一样的教。另一方面，在学生自学的基础上我们可以直接去检测。
三、四年级是学生语文学习的过渡期，识字教学这块仍然不能忽视。具体教学中我们可以由字扩充到词语，通过词语的认识、理解、掌握加深学生字的认识、理解、掌握。五、六年级阶段的语文教学中，一堂课中也要有识字教学部分。
像三、四年级一样，我们可以转化为检测。每堂课中留上几分钟直接检测学生的识字情况，通过检测激发学生自主学习，让学生养成自主学习的习惯，慢慢掌握自主学习的方法。
二、识字教学中，重视识字方法的创新。
回想自己小学时的识字学习情况，就是灌输，老师一个人站在讲台上，吧嗒吧嗒地替学生讲解生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后我们再通过反复的读写来强化记忆。我们一动不动地坐在下面，安静地看着老师。
在小学时，我有一段时间的记忆是空白的，可能那时的自己，一切都是不走心的，机械地在重复每天的生活，以至于造成记忆上的空白吧!这种教学方式，学生就是被动的接受学习，没有自己的想法，缺乏识字学习的热情和兴趣，没有参与，没有自己的观察和发现，这样的学习结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量少，以至于对阅读也造成障碍。
同一间教室里，学生的学习兴趣、课堂情绪会直接影响老师的教学情绪，从而造成课堂效率的直线下降。因此，我们要重视课堂中识字方法的创新，调动学生识字的兴趣与热情，让学生主动参与到识字学习活动中，从而提高教师的识字教学效率。
三、识字方法的创新
这里重点说说一、二年级的识字方法“创新”，怎么创新，通俗地讲就是改变，进行识字教学改革。我认为识字教学的“创新”首先要将枯燥无味的识字学习变成快乐学习，改变原来的学习氛围，创造一种轻松愉悦的学习氛围。
在这种轻松的氛围中，激发学生学习汉字的兴趣，交给学生学习汉字的方法，引导学生自觉学习汉字并且掌握汉字的学习规律，即创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。那么，教学中应该如何去创新呢?我认为可以从以下几方面入手。
(一)直观识字
根据一二年级的身心发展特点，利用现在的多媒体教学，将枯燥无味的文字教学与美丽图片相结合，激发学生的识字兴趣，让学生快乐学习。一年级是学生学习语文的开端，我认为最初教学时，我们可以将汉字的演变史通过多媒体呈现给学生，让学生了解汉字的神奇演变，悠久历史，提高识字兴趣。
(二)教给学生识字方法
“授人以鱼不如授人以渔”我们要教给学生识字方法。例如形声字的学习方法(左形右声、左声右形等)、偏旁识字法(和手有关的一类字提手旁，和身体有关的一类字月字旁等)、比较识字法 (辩、辨、辫等)、同音字、多音字等。
或者让学生说说如何认识学习一个汉字，让学生参与其中，学生的回答是五花八门，复合他们的实际生活。教师只起引导作用。通过教学活动让学生明白学习一个汉字可以通过哪些方法学习，为学生以后自主学习打下基础。
(三)强化识字学习
在学生认识汉字的基础上，教师要强化学生的认识，苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”
教师可以充分利用教室里的板报，墙壁，布置成识字区，“比比谁最棒”这样识字学习就不单单是课上的40分钟。通过布置家庭作业的方式，例如让家长配合学生搜集街道商店的门面、搜集各地电视台等，让识字不仅限于课本。让学生在这一系列各种各样的活动中体会汉字学习的趣味性和重要性，从而激发学生主动学习汉字的愿望。
2小学语文自主识字方法
一、课外延伸识字活动
《语文新课程标准》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段(1～2年级)要求“认识常用汉字1600～1800个，”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半,识字量大,识字速度快,而在课时安排上，则没有随之而增加。
如何迎接这新的挑战呢?笔者认为，除了正常的课堂教学，还可以将教学延伸到课外，在广阔的时空里让孩子认识更多的字，这是解决识字量与课时矛盾的法宝。
要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外，是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此，笔者作了如下的尝试：
①鼓励低段学生课余时间多看些自己喜爱的有注音的(或生字注音)课外读物。
②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。
③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称，然后记下从该读物上新学到的生字，并注上拼音。
④经常在班级的黑板报上，选登一些短小有趣而健康的小故事，小笑话，以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等，将其中未教过，或容易回生的字标上拼音，让学生在课外自己选学。
⑤发动学生集春联、读春联、评春联。
⑥展开识字擂台赛，分设“识字大王”(或识字皇后)、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。
擂台赛是个有效的激励机制，它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐，可以引导学生主动自觉去识字的兴趣，可以激发学生主动自觉去识字的积极性，
二、掌握汉字结构规律识字
“在记忆过程中，表象占有重要的地位，是记忆的主要内容”，没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学，可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明，小学生的思维记忆特点是机械识记，通常是通过对字形的分析，或对汉字进行整体记忆。
虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，不能组成有机的知识结构，因而也容易忘记。
香港文学家安子介先生认为，任何汉字，不管形状简单或复杂，都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画，这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”，创造了独特的“地位”和识记的“主要内容”。
如“山”就是“ ”的变形，“木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“ ”，把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是“”、“”的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明，所以日+月就等于光明的“明”。
刀是刀子的一幅简笔画，那么刀子的锋利口子如何表达呢?古人就画一幅刀子的简图，然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分——刃。如鸟巢的巢，笔划多，学生难记难写，可以用彩笔先画一棵树“”，然后在树梢上画一个鸟窝“”，再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”，这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。
最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝，三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字，就变成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。
在我们常用的汉字中，形声字占了80%以上，虽然好多形声字随着岁月的流逝，读音发生了较大的变化，失去了形声的本来职能，但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。
运用汉字的造字规律，不但可以教一个字能带一串字，解决读音相近或字形相近读音不同，容易混淆的生字，可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式，使一个个孤立的汉字之间产生内部联系，形成条理化、网络化。
三、通过游戏快乐识字
李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时，强调了创设良好的语言学习环境，“可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。”“可充分运用图画、事物等……”。因此，在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。
(一)猜字谜
如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”：教师双脚并拢，双手张开就成“十”字;双手张开，双足也张开，就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书，就是“天”字。拿掉书本，在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……
利用拆合字谜，不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果，同时学生在猜谜的过程中，能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能，减少错别字的产生，对培养学生的意义识记能力很有帮助。如：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。
通过猜这样一个谜语，就能获得复习巩固“也”、“驰”、“池”、“他”、“地”五个字的音、形、义。
(二)其它识字游戏
在识字教学中，广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。如开火车头，给基本字找朋友，生字开花，接龙、摘苹果、放鞭炮、排字、搬砖头、斗牛等等。
通过一年的快乐自主识字教学的实验，我们已取得了初步的成果，无论是课本内或课本外的识字数都明显高于对照班，学生的阅读能力和阅读兴趣也呈现出明显的差异。我们觉得收获最大的还不是学生多识几个字的问题，而是学生对语文产生兴趣了，变“苦学”为“乐学”了，变“要我学”为“我要学”了。
3小学语文自主识字方法
1.在微课识字教学中通过创设多种情境，为学生营造良好学习氛围。
引导学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
作为教师，经常鼓励学生开动脑筋，观察字谜，发挥想象，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜一猜。在微课中引导大家来猜字谜：如“告”字：一口咬掉牛尾巴。“笔”字：上面竹子下边毛，写字画画它最好。“全”字：一个人胆真大，敢把王子踩脚下。
学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜时都会开心地大笑，因为大家感受到了识字的乐趣。引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，贴近小学生的心灵,激发学生学习的兴趣，从而养成自主识字的良好习惯。
2.在小学语文中引用“微课”教学。
小学生学习的汉字主要是合体字，这些合体字主要是由汉字的偏旁和独体字构成。这些合体字字形复杂，笔画繁多，字义难度増大。要在提高学生学习兴趣的基础上提高学生的识字能力，微课教学不仅能够帮助教师教学生识字，也能帮教师教会学生识字方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了让学生掌握字的结构，在制作微课时，可将形声字安排在教学内容中。
例如，在教“清”字时，可将根据基本字“青”字引出其他的形声字。教师可将这些字做成一幅幅图片，通过出示图片引起学生的学习兴趣。
第一幅图片出示基本字“青”，第二幅图片仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示有太阳的天气的画面，引导学生思考，晴天的“晴”在“青”的基础上加了什么偏旁呢?教师可在学生回答后用鼠标点击“青”字，一个日字旁就飞了过来，与“青”字组成“晴”字。
同样的方法教“清、请、情、睛”几个字。为了更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时把偏旁部分设成十分醒目的颜色。最后，大屏幕上再出现字的整体内容让学生观察、讨论这些形声字的相同和不同之处，及怎样才能又快又好地记住这一组字。
学生通过观察比较，很快就能自己总结出记住的方法，而且记得很深刻。形声字的特点就这样逐渐地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字，从而提高学生的识字能力。
3.创设小学生自主识字的情境。
为了激发学生识字兴趣，在思维方面，采取创设情境策略：小学低段的学生逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。他们认识事物的规律是由形象感知到抽象概括，由感性认识上升到理性认识。
因此，识字教学要联系学生的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段，采用丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等学生喜闻乐见的方式来激发学生的识字兴趣，巩固学生的识字效果。
例如，在微课教学中，在识字第一部分教学中，寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松两组“词串”，采用微课辅助教学，播放寒流侵袭、大雪纷飞、北风怒吼的冬天里，蜡梅花儿怒放，翠竹摇曳，苍松挺立的视频，接着教师启发学生回忆生活经历：冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，为什么会冷呢?这是因为北方来了强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”，出示词语寒流。音乐和视频引导学生寓情于境中，激发学生识字兴趣。
4.家长老师多鼓励。
就是在识字教学时，要善于发现学生的优点，并经常鼓励表扬。学生经常得到鼓励，在自信得到提升的同时，也能充分享受到识字成功所带来的快乐，也就会更加有兴趣、有动力，自主识字。
教师对于学生在识字方面所表现出来的积极性一定要精心呵护，多加鼓励，许多学生都有主动的识字行为，比如在课外书、电视、商标中认识一些汉字，教师对学生的这种行为要积极鼓励，并欢迎他们将课堂上学习到的识字方法用于课后的识字，也欢迎学生将课后学到的生字拿来与班级同学或老师分享，对学生的一些个人识字体验也要给予及时的点评，让学生增强自信，爱上识字，维持学生的学习兴趣。
例如学习识字之后，留一点时间给学生写字，对书写工整的学生提出表扬，当然，学生会存在个体差异，尤其是一些虽然识字能力不好，但识字态度十分端正的学生，一方面要多鼓励表扬他们，更重要的是要对他们进行更加悉心的指导，帮助他们进步，让他们增强自信，感受到成功的希望。
让他们知道，他们也是同样被关注的群体，让他们不断进步。
4小学语文自主识字方法
一、自主识字的研究背景
研究者所在学校的低年级学生年龄小、见识少、思维发展处于初级水平，教师常规的识字方法不生动，学生学习积极性维持时间短，且识字量大，遗忘快，学生学习量大，教师工作量大，双方皆疲惫且结果都不理想。
另外，所在学校地处郊区农村，班级孩子的家长多为务工、务农人员，文化水平不高，想借助家长的力量进行课前课后辅导、课外文化拓展也是不可行的。那么，如何教给孩子直观、高效、有价值的识字方法，就成了我面对低年级识字教学时一直以来比较关心的问题，也是亟待解决的一个实际问题。
二、自主识字的规律特征
(一)识字过程借助情境
在设置教学流程时，一般教师把情感、态度和价值观目标的达成设计在一开课的情境中，并将此情境贯穿在课堂始终，把识字贯穿教学故事始终，持续激发学生兴趣。一年级下册《识字一》，文中八个四字词语都是春天典型的事物或现象，且书上配了一幅鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的春景图，配合愉快的音乐视频、语言渲染。
在具体情境中，教师适时引导学生联系实际，把生活中的所见所闻用自己的语言表达出来，同时结合想象，身临其境地领会到自然景象，识字在情境中顺势完成。
(二)识字手段富有趣味
心理学研究表明，8～10岁儿童身心发展处于不稳定期，注意力短暂，对感兴趣的事物印象深刻。因此在低年级识字教学中，教师通常选择游戏方式引导积累汉字规律。研究中，常使用一款Flash课件，针对每节课设计了内容丰富、画面充满吸引力的游戏，包括“扔保龄球”“打高尔夫球”“捡金子”“摘苹果”“射击”“开赛车”“打气球”……
学生二年级以来每天对语文课的期待值很高，因为期待每节课的游戏时间。二年级上册24课学习“议论纷纷”的“纷”这个生字，设计“扔保龄球”的游戏，把词语出示为“议论()()”，瓶子上出示相关形近字“芬、粉、盼、份”，让学生选择瓶子扔保龄球，扔对得分。每组有10道左右的题目累计分数。学生做过游戏后对生字的再认水平极高。
(三)识字方式联系生活
学生不是独立存在的，是生活在社会中的立体个体，生活中处处有汉字，学生在家中常接触的物品包括“桃李”面包、“特仑苏”牛奶、“小天才”电话手表、“强生”面霜;学生走在路上，大街道两旁有各色广告招牌、交叉路口的路标;学生常关注校讯通通知和班级QQ群，教师、家长、学生几乎每天在这两种媒介上沟通校内学习、校外生活……学生在生活中识字，通过立体情境多方位理解汉字，认识的都是使用频率高的字，能很快满足基本阅读能力。
三、对研究识字教学程序的剖析
针对大连地区使用的人教版语文教材二年级上册进行了识字量统计，涉及8节识字课，每节课需要认识的生字个数都不相同，主要原因有两个：一是与文后要求会写的字数有关，所有要求会写的字，教师都会重点讲解，但对于要求会认的字，教师则会视情况而定。二是有些识字课会针对某一类字集中认识，个数不相同。
1.字音分析
字音的教学在整个识字教学中所占比重一般是最少的，主要在学生各种读的环境中识记的，而这些生字学生借助拼音基本都己会读，个别读不准的或读错的字音，教师或小先生给以正音，大多数学生在生活或阅读中己经掌握了生字的字音，能将字音与字形简单联系起来。
2.字形分析
字形是识字教学中教师最重视的、所用时间最长的，是对字形的教学，但低年级里一年级和二年级在字形分析方法上也有不同。
独体字占比例大时，出现在一年级，这些独体字都是最常见的汉字，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好独体字是儿童识字的启始阶段，需要特别细致具体形象的展示和有趣的情境创设能够帮助学生在理解中识字。
合体字占比例大时，学生已经进入二年级，一部分学生用已学过的熟字替换某一部分的方法来识记，一部分学生直接将几个字熟字加在一起进行识记，还有一部分学生分解字的结构进行识记。还可以通过写字中促认字形，无论从时间分配上，还是内容安排上，语文教师花更多的时间用写字来促进对识字的巩固，并且主要巩固的是字形。
3.字义分析
研究的8节识字课中，很多字都可以借助字理探究。通过对字形的分析，强化了学生的对字形的记忆，而且教师还利用字理对生字字义做了非常简明易懂的解释。有一些生字鼓励学生组词，从中挑选比较常用的词语来造句，借此理解字义。
有些字义不太容易理解，但它的意义放在生活的场景中却又非常容易理解，教师就可以通过联系生活来帮助学生理解字义。
四、自主识字教学方法的流程设想
教是为了“不教”，因此本研究在原先已经比较完善的识字教学基础上，使自主识字教学方法与流程又一步步明确，形成了：唤起经验，创设语境;朗读辨音，直观感知;利用字理，探究形义;指导书写，应用延伸四个鲜明的阶段。
(一)唤起经验，创设语境
二年级上册《识字5》的识字内容是借助五则有关“团结”的谚语完成的。在一开课，就设计这样的活动：先请一位学生折断一根筷子，学生很容易折断;再请一位学生折两根筷子，学生需要稍微使劲儿，但也能折断;最后拿出一把筷子，请上来的几名学生尝试，但都不能折断，老师来参与，但在学生期待老师“孔武有力”地折断筷子时，依然发现筷子都很完整。
活动过后调动学生谈感受，引导学生自己得出结论，筷子特别多，力量不够大到折断这么多筷子。教师引申到人身上，如果人团结，也是一样，谁都打败不了。如此，熟悉的生活情境能顺利地把学生带入识字的语言环境之中。
(二)朗读辨音，直观感知
字音教学基本可以延续使用目前我校正在使用的通读课文、带拼音读词语、去拼音读词语、读单个生字、互查生字条的方法。多种形式朗读还是符合低年级学生接受语言的特点的，熟读成诵，且多次重复巩固字音，这是不可丢弃的识字学习方法。
(三)利用字理，探究形义
1.字理追溯，形象感受
由于小学低段语文教材中共有2500个汉字，其中有913个形声字，因此这里特别提及要重视“形声字”这种识字方法。教师可以利用其声旁表音、形旁表义这一特点将生字归类，每节识字课反复重现这一归类过程，帮助儿童掌握此类字的认识方法。
2.探究形义，挖掘语意
引领学生理解字理，一般分析中结合字形和字义，使用率比较高的为画图演示、动作体会、语言描述三类。当然，除了这三类之外，还有反复朗读理解、组词造句理解、近义反义理解、联系实际理解、讲故事理解……根据课程类型不同，要选取适当的方式。
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