小学语文阅读方法创新
小学阅读教学的创新是一项长久的工程，需要教师关注学生思维能力的培养，让学生养成积极阅读、不断探索的好习惯，今天小编给大家分享一些小学语文阅读方法创新，希望对您有所帮助!
1小学语文阅读方法创新
一、创建阅读情境，营造氛围
教师在阅读教学中可以利用新型的多媒体资源，为学生创设阅读的情境，将抽象的文章变成生动、形象的图片，让学生能够身临其境地感受文章的艺术美，也能够帮助学生更加细腻地理解文章所表达的中心思想。比如在学习“白雪皑皑”词汇的时候，教师可以利用电脑向学生展示白雪的画面或者图片，充分调动学生的热情，教师再辅以语言的讲解，让学生直观清晰地看到词语的内涵，这样学生的记忆也会更加深刻。
二、创新阅读方式方法
教师不仅要教会学生如何阅读，同时也要让学生学会阅读的方法，这样学到的才是技巧和能力。传统的教学方法是向学生进行灌输式的教育，学生不需要思考就可以接受知识和信息。而新课标下的教学模式是以学生为中心，让学生在课堂上发挥主体的作用，带动课堂气氛，而教师则是指导性地帮助学生，通过朗读、齐读、领读等多种方式，在理解文章大体内容的基础之上，培养阅读情感，在阅读中思考，在思考中学习。
三、阅读中积累优美语句
学生在阅读过程中，在理解文章内容的基础之上，用心感受作者的所思所想，学习作者的写作技巧、创作途径、文采构思、优美语句，仔细研究每一句话，细细品味。教师还可以选取重点的段落或者句子精心细致地讲解和分析，引导学生学习和阅读，将优美的语句进行积累，进而提升学生的阅读水平和写作能力。
2小学语文阅读方法创新
一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养小学生自能读书的良好习惯
当今语文教学中，学生对课文的阅读分析形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，他们便一讲就懂;可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎么样去读。这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯，是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对于形成正确的思维方式和良好的思维品质也有着重要的作用。因此，我们应彻底摒弃“灌入式”陈旧的教学方法，重视培养小学生自能读书的良好读书习惯。
1、要从“人的培养”的高度来认识培养良好的读书习惯的意义。培养这种习惯是素质教育对语文教学提出的基本要求。在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的现状，让学生在教师的指导下自求理解，自己品悟，这才能谈得上养成自能读书的习惯。此外，一个人的习惯养成同他的行为动机、兴趣爱好、情感意志、性格心理等因素密切相关，确立学生的阅读主体地位就能够充分调动各种非智力因素的积极作用，从而有利于自能读书习惯的培养。
2、要确立阅读教学常规，规范学生阅读行为。建立阅读教学常规就是要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是人们常说的“习惯成自然”。良好习惯形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教师应长期坚持这些阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。
二、充分调动学生的主观能动性
充分调动学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体――部分――整体”的教学。
需要注意的是，这里说的“整体”是指一篇完整的文章，“部分”是指构成一篇文章的词、句、段。从文章的结构来看，词、句、段是服务于整篇文章的需要而从属于文章的;从阅读的目的来看，人们是为了理解整篇文 章的需要而去理解词、句、段的。教师在教学一篇文章时，必须按照唯物辩证法中关于整体与部分统一的原理，正确处理整体与部分之间的关系，指导学生读懂课文。学生阅读课文时往往首先想知道文章写了什么，而不是想知道文章可分成几部分。这跟学生的好奇心和求知欲有关。
1、要通过粗读课文了解作者的写作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好的理解文章的内容。学生整体感知课文也要从作者的思路入手，弄请作者运用了那些主要材料，初步了解作者有些什么表达的意图。
2、要通过阅读课文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以说是作者情感的结晶，无论它是以抒情为主，还是以写景或者叙事为主，都或多或少地渗透着作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。
3、要通过读课文了解文章的框架。框架是文章思想内容结构的外在表现形式，把握住文章的框架就可以?f是从整体上把握住了文章的基本面貌。阅读理解一篇课文的过程其实就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
三、精心设计一两个中心提问，优化语文阅读教学结构
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见，问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍;难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山、直奔主题，比较干脆利落。
“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间;能一线串珠地整体带动课文的理解品读;能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，因而使课堂显得生动活泼。
3小学语文阅读方法创新
一、强化朗读和背诵能力
无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。
二、在阅读中培养学生动笔的习惯
朗读也好，背诵也好，让学生养成随时动笔的习惯，尤其课外阅读更是如此!这不仅有助于思考，而且有助于加深印象。
三、在阅读中培养学生的欣赏能力
学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。
联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。
4小学语文阅读方法创新
一、让学生熟读课本
小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛?
我们以小学四年级语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。
二、让学生多读感兴趣的书
学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有了限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。
三、要学生学会阅读的方法
面对市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。
何谓精读?精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。
略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以及完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之一。
四、让阅读成为一种习惯
只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。
我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。
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