五年级语文教案设计

语文教育不仅注重语言运用，还注重学生的对文学作品的理解与享受。通过阅读与鉴赏经典文学作品，学生可以拓宽视野，感悟人生哲理，增强情感体验。这里给大家分享一些关于五年级语文教案设计，供大家参考学习。

五年级语文教案设计（精选篇1）

教学目标：

（一）整体感受，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。

（二）通过多种朗读形式，品味文中富有感染力的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。

（三）领会“读书好，多读书，读好书”的意义，联系生活实际，交流读书经验与体会。

教学重点：理清记叙顺序，品味文中富有感染力的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。

教学难点：理解“读书好，多读书，读好书”的意义。

教具：PPT，黑板、音频播放

教学过程：

一、导入新课并简介作者

1、导入语：板书题目作者

（1）旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼（古代北宋诗人）

（经典的书籍不要怕麻烦，多读几遍，多次品味，你才能知道其中蕴涵的真正意义。所谓读书百遍，其义自见。）

（2）“我觉得读到好的诗的时候，真如听到绝妙的音乐，五官都受了感动，精神上好像复新了一般。在诗里，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”——徐志摩（现代诗人）提问读发言

表达过读诗，也就是读书后的不可言说的愉悦。他指出了读书给人的愉悦享受、精神熏陶。

（3）读书使人充实、讨论使人机智，作文使人准确。——培根（外国）

指出读书对人的精神世界的丰富。

而20世纪老人，冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也有很多话要说。那么她都说了些什么呢？在学习这篇文章之前，我们先来认识一下冰心是什么人？提问发言

2、作者简介

冰心（1900—1999）原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人，著有《繁星》、《春水》两本现代诗集。现代作家，儿童文学作家，散文家，著有《小桔灯》、《寄小读者》（书信），笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。被称为“世纪老人”。

展示图片：暮年之际仍保持着读书的习惯，在灯下看书的冰心

字词梳理（个别读。齐读，注意字形）：悬念：笸箩：酷爱：消遣：天罡：地煞：繁琐：堆砌：水浒传：津津有味：索然无味：怒发冲冠：义愤填膺：为人处世：

根据意思猜成语：个别问，齐读

气愤填胸：形容愤怒之情充满胸中

怒发冲冠：愤怒得头发直竖，顶起帽子。比喻极度愤怒。

若有所失：好像丢了什么似的。形容心神不定的样子，也形容心里感到空虚。

无病呻吟：没病瞎哼哼。比喻没有值得忧伤的事情而叹息感慨。也比喻文艺作品没有真实感情，装腔作势。

津津有味：津：唾液；味：兴趣。津津：兴趣浓厚的样子。津津有味：形容趣味浓厚或有滋味的样子。

人情世故：人情：人之常情。世故：处世的经验。人情世故是指为人处世的方法、道理和经验。

二、整体感知课文

学生听录音，边听边整体感知

1、标段落序号（15个自然段）

2、提问：作者是按什么顺序来回忆自己的读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。个问

（时间顺序作者一生爱读书。表时间的词语：七岁时；同时；到我十一岁时；在我十二三岁时；到了中年以后）

3、文中哪句话最能突出文章主题？怎样给文章划分层次？个问，分析，学生答不上来时，可稍微分层次给他们，然后概括段意。

主旨句：读书好，多读书，读好书

第一部分（1）总说。突出作者读书体会的强烈

第二部分（2—11）回忆自己幼时读书的经历。读书好，多读书。

第三部分（12—13）谈“读好书”

第四部分（14—15）点明文章主旨。

三、精读课文

解题：文章题目是“忆读书”，那作者冰心在回忆自己的读书经历时，读了哪些书？有什么样读书感受？（个问）

（1）《三国演义》：让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，两个“哭了一场”——小说的情节安排上给作者非常大的心理触动，哭

（2）《聊斋志异》：这对“我”的作文很有帮助。

（3）《水浒传》：书中人物让作者“尤其欣赏”，“气愤填胸”；比没有人物个性的《荡寇志》强多了。——人物形象的塑造

（4）《精忠说岳》：“没什么印象”爱古典诗词，十分动人的。

（5）《茶花女遗事》林译小说：知道了许多外国的人情世故。

《红楼梦》：才尝到“满……一……”，“一个……的滋味”（不同年龄读同一本书的前后感受的对比）

（5）《西游记》精彩（情节对比）《水浒传》人物栩栩如生（人物对比）

《封神榜》烦琐《荡寇志》人物索然无味

现代文艺作品的比较：从脑中抹去；（语言风格对比）

心动神移，不能自已

记得写副板书1

（6）第13自然段：物怕比，人怕比，书也怕比。（比较）

（7）文章末尾：读书好，多读书，读好书。

过渡语：看黑板，这里作者用了一个什么写作手法来表达作者对一些书的评价？（对比）

情节对比、人物形象塑造的对比、语言风格的对比，表达作者对书的好坏的评判。

过渡语：那怎样的书才是好书呢？

情节要精彩，人物形象塑造要如生，语言要质朴，饱含情感——这也是作者评价好书的标准！

副板书2

探究：

（1）“读书好，多读书，读好书”，（齐读）这九个字是冰心老人指导儿童读书的话，结合课文，说说哪些话体现了这九个字所表达的一些意思。（合作探究，同桌讨论，发言）

读书好：强调“好”，好处、帮助，那读书有什么好处呢？找出文中表达读书有好处的句子。——对写作有帮助；助写作板书

读书是生命中最大的快乐；得快乐

从读书中得到了做人处世的“独立思考的大道理”学做人、增知识

书看得多了，我也会挑选，比较欣赏美

——开卷有益

多读书：强调“多”，多多益善。从数量上来说，数量要多，品种要多，涉及古今中外，文史经哲——博览群书

读好书：强调“好”，读书要读好书，追求书的质量。“书看得多了，要会挑选、比较”价值不大的书可以不读。——择善从之

开卷有益——博览群书——择善从之，层层递进！箭头指向

（全班再把这句话齐读一遍，注意重音的把握）

说一说：你认为什么样的书是好书？（小组讨论，发言）

（齐读第11节）这段在文中结构上起什么作用？个问

“总而言之”、“统而言之”是对前文的一个概括和总结。与前文是一个总写与分写的关系。升华文章的主题。

四、全文总结：

（1）叙述的顺序是什么？

全文紧扣题目“忆”字，按时间顺序叙述，条理清晰。

（2）本文主要运用了什么写作手法？

对比手法的运用，表达作者评判书好坏的标准，突出作者的情感倾向。

（3）文章的主旨是什么？（老师指着板书，试着让学生用“记叙了…表达了…希望…”总结。）

本文记叙了作者自己亲身的读书经历，表达了自己热爱读书、以读书为乐的情感以及对读书的认识，希望我们少年儿童认识到“读书好，多读书，读好书”。

五、作业布置

1、必修作业：积累词语，按格式抄写；翻阅词典了解成语的含义。

2、选修作业：你读的书中，印象最深的是哪本书？准备一段内容简介，下节课与同学交流。

六、知识拓展

成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。人们只看到辉煌的结果，忽视了辉煌背后付出的艰辛，台上一分钟，台下十年功；不经历风雨，怎么见到彩虹。

童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（回忆童年，像梦一样）

星星——只能白了青年人的发，不能灰了青年人的心。（白发苍苍依然要有一颗奋斗的心，要充满活力与生机。）

中国古典小说四大名著：《水浒传》（元末明初）施耐庵；《三国演义》（明）罗贯中；《西游记》（明）吴承恩；《红楼梦》（清）曹雪芹

五年级语文教案设计（精选篇2）

《忆读书》导学案

晋江二中初一集备组

课前引读：书，是知识的海洋，是精神的粮食，是人类灵魂的彼岸，是人类进步的台阶。在这里我们认识了多彩世界，在这里我们读懂了喜怒哀乐!在这里我们跨越时空，触摸历史沧桑……每一次读书，我们都心存一份感动；每一次读书，我们的心灵都得到一次净化。

学习目标：1、把握文章的内容要点。 联系自己的读书实际，学会读书时分层次筛选有效信息。

2、 逐渐学会平时在读书中多思考，善体会。

3、在老师的指导下，拟订自己的读书计划。 并将自己的读书经历、读书体会与同学交流。 课前准备：自主学习

一．走进冰心 （请利用图书网络等工具收集信息，完成下面填空题）

二．读准（给加下划线的字注音）写对（好记性不如烂笔头，在老师预留的横线处将这些字词字音用正楷抄写一遍吧）下列字词，并在组内过关。 天罡（ ） 悬念（ ） 笸箩（ ） 岳武穆（ ） 烦琐（ ） 消遣（ ） 堆砌（ ） 聊斋（ ） 地煞（ ） 水浒（ ）

三、结合课文，理解下列词语的意义

若有所失：

人情世故：

索然无味：

无病而呻：

风花雪月：

你认为文中还有那些成语或四字词语是需要注意的？请写下来。（不少于三个哦！）

四、课文紧紧围绕着“读书好，好读书，读好书”这一中心内容来以选材的，课文2-10自然段是按时间顺序来写的，我们可以从文中七岁时、 十一岁时、十二三岁时 这些词句中看出来的。作者在文中回忆回

课堂互动探究题：

（基础题）一、用1－2句话简要概述课文内容。

概括模式：课文通过作者回忆 的经历及 的经验 ，从而引导青少懂得 。（概括文章内容学法指导：文章主要写了什么内容？表达作者怎样的写作意图？）

二、“读书好，好读书，读好书”这久个字是冰心老人八十多年读书生涯的切身体会。作者认为读书有什么好处呢？怎样的书才算是好书呢？

“读书好”的体会。

读书好① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

② 读书能扩大知识面。 ③ 读书对写作有很大的帮助。 ④ 读书有助于提高人的品德修养。

好书的标准：书看多了，就会有比较，关键在比较：要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。

（提高题）三、冰心老人说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”文中体现出这一点了吗？请找出一个证据。相信你也有类似的读书经历吧，写出一个与大家分享。

当堂拓展，巩固训练 ：阅读下面的文字，回答问题。

书

书是我的一只美丽的小船。

在人生的海洋里，它载着我，驶向许多奇妙的港口、岛屿，甚至是险峻的礁岩。

无论在丽日还是有风的天气里，我和它一起，在碧波或恶浪中进行。仿佛有只看不见得手，指点着那些像海市蜃楼一样的风光和人物，仿佛有张神奇的嘴，发出船底和波浪日夜荡出的水声，不停地给你讲生活中的哲理，幻想各种各样的现实。

这是一只不会沉的船，风浪不会把它吞没，大火也不能把它烧光，这是一只不知疲倦的船，它一直航行下去，不寻求任何栖息的港湾。在这只船上，我变得越来越清醒，也变得越来越充实，而且和它一样，祈求更远更险的航行。

读书使我认识人生的意义，创造美好的生活。促使我追求更高更远的人生目标。爱书吧，它将引领你创造绚丽的人生。（节选自刘湛秋的散文诗《书》）

（1）作者采用了一种什么修辞手法来写对读书的感受？请举例来分析。

（3）根据例句进行仿写。 例句：书是我的一只美丽的小船，载着我在知识的海洋畅游。

仿句： ，

作业布置：课后根据自己的实际情况，制定本学期的读书计划。

【知识积累】：

一、文体知识：散文是一种自由、灵活的书写见闻感受的文体。它最大的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”，是指散文的题材广泛和写作方法灵活多变；所谓“神不散”，是指散文所要表达的中心思想，必须明确而集中。根据表达方式的重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。本文属于一篇回忆性叙事散文。

二、记忆关于“书”和“读书”的名言（选两条背下来哦！）

1、书籍是人类进步的阶梯。—高尔基

2、书籍是巨大的力量。—列宁

3、书读百遍，其义自见

4、读一本好书,就像交了一个益友。——藏克家

5、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

五年级语文教案设计（精选篇3）

【设计理念】

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

【学习目标】

１、认识“陷、碌、攥”３个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

２、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

【学习重点】

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

【课前准备】

ＶＣＤ：《烛光里的'妈妈》。

【课时安排】

１课时。

【学习过程】

一、回顾导入，揭示课题

１、谈话导入：

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过３８小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

２、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、提出要求，学生自学：

⑴ 借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

⑵ 思考：

课文主要讲了一件什么事？

２、同桌相互读课文，相互正音。

３、汇报自学情况：

⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。

⑵ 交流：

课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

１、感悟慈母对孩子深沉的爱：

⑴ 根据“提示”要求，自学课文：

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲，有理由即可。

⑵ 小组交流。

⑶ 全班交流：

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。如：

这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。

这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。

再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

２、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

１、选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

２、指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

１、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

２、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

３、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

六、精要总结，歌曲结束

１、教师总结：

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

２、课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

２、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

３、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。

五年级语文教案设计（精选篇4）

一、导入

母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，深沉似海。今天，就让我们走进当代作家梁晓声的童年，去认识一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

二、初读课文，整体感知

自由大声地朗读课文，标划文中的重点字词，并试着用自己的话概述课文的内容

重点词语：祈祷 疥疮 号啕 呵斥 怂恿 桀骜不驯 惴惴不安 捅 毡絮 龟裂 干瘪 竹篾

三、细读课文，感悟深情

师：本文一共写了哪几件事，用简洁的'语言概述出来？学生回答

师：其中重点描写的是——找母亲要钱买书，默读课文，画出课文中描写母亲工作环境的语句

1、母亲的工作环境：

一个不足二百平方米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。（说明母亲工作环境的艰苦，挣钱的不容易）

2、此环境下母亲的形象：

一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑在缝纫机板上；眼神儿疲竭；指尖龟裂（说明母亲的劳累、辛苦）

3、挣钱如此辛苦的母亲，面对要钱买“闲书”我是怎样做的？

母亲将钱塞在我手心里了，并大声对那女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（这说明母亲的通情达理）

师：这是一个母亲给予儿子的力量，正是母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家，这就是咱们当代文坛上的著名作家梁晓声。（可以说作者的成功正是源于——慈母情深）

五年级语文教案设计（精选篇5）

【教材分析】

《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布”。

这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事！本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。

【教学目标】

1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。

2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。

3.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。

【教学重难点】

创造性复述本课故事。

【教学准备】

制作简易课件

【教学过程】

一、复习导入，快速阅读

1．同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的要求和方法吗？

指名回答。

2.请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开始计时。

3.统计用时情况。

4.请大家简单汇报自己的阅读收获。

（1）课文讲了海力布几件事情？

板书：救小白蛇、救乡亲们

（2）你觉得海力布是一个什么样的猎人？说说你的理由。

板书：乐于助人、心地善良、舍己为人

5.认读本课词语。

（1）课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。

（2）同桌互相检查认读。

（3）男女生分行齐读。

6.指导书写难字。

（1）学生分类整理本课会写生字。

（2）分析难写生字。

（3）教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。

酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。

嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。

谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。

誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折”。

【设计意图：复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。】

二、抓住情节，复述故事

1.我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。

2.根据提示梳理故事情节。

3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。

（1）同桌互说。

（2）指名复述“救小白蛇”。师生评议。

（3）指名复述“救乡亲们”。师生评议。

评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。

4.同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索贯穿始终。这一条线索就是——（一颗宝石）。

现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：

（）宝石——（）宝石——（）宝石

5.全班交流。

预设：

（得到）宝石——（运用）宝石——（暴露）宝石

6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。

（1）个人试讲。

（2）指名向全班同学讲述。师生评议。

【设计意图：运用表格梳理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文，并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络，然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。】

三、补充细节，复述故事

1.同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节？如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。

2.学生思考、批注。

3.全班交流。

预设：

（1）如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

——龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢？因为它有神奇作用，它能赋予拥有者特异功能，有吸引力！故事的精彩从这里开始了！

（2）但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。

——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力布的命运埋下伏笔。

（3）如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。

——海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发展。

（4）有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”

——不祥的预感！海力布必须经受考验！他会不会把鸟儿们说的话告诉大家呢？故事一定会这样走到这一步！巨大的挑战和激烈的冲突一定会降临！

（5）有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”

——老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家？不管他们？说出真相？海力布怎么办？故事讲到这里，扣人心弦。

4.这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办？

比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿？他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布？

比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情？宝石怎样帮助了海力布？

比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力布背后的原因？遇到这样的情况，海力布是怎么应对的？

比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现？会怎样催促大家？

比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地说些什么呢？

5.全班讨论。

6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力呢？

7.学生挑战创造性复述。

8.师生评议。

评议标准：在保留故事主要情节的.基础上，关键细节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。

【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化，让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】

四、变换身份，复述故事

1.同学们，大家的复述越来越棒！现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗？

2.刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：

（1）如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈听？

（2）如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听？

（3）如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把海力布的故事讲给游客们听？

（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代听？

3.学生挑一个角色复述故事。

4.师生评议。

评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合；在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。

【设计意图：继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】

五、布置作业，延伸拓展

1.这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。