语文教学随笔：老师是“活”的，课程就是“活”的!

　　学习啦：语文教师需要一定的文学素养和文学功底，一个活的语文教师，就是一门活的语文课程。下面我们一起看看这篇《老师是“活”的，课程就是“活”的!》。

　　读完2016年第6期《跟着名家学语文》这篇文章后，掩卷深思，心里欣喜之余久久不能平静，被文中的一句话深深打动：一个活的语文教师，就是一门活的课程。

　　苦于没有一整套阅读策略，正在探索阅读之路的我，这篇文章无疑给我指明了一个方向，在阅读教学的方法上无疑给我指点了迷津，而且本文所介绍的方法，适合于一线教师，可操作性很强，只要用心，阅读教学之路会大开光明。这就是近年来安吉路实验学校摸索出的一条新路子，即名家经典阅读周微课程。所谓“名家经典阅读周”就是一周七天时间(包括课内课外)全部用来集中学习某一位名家的经典作品。如读《小学生鲁迅读本》一周时间，就叫做“鲁迅阅读周”;读《城南旧事》一周时间就叫做“林海音阅读周”。要点就是：一周七天，浸泡在同一位名家的经典文字里。看到这里时，我不由得想起初中的孩子不也可以如此吗?一周阅读一名家，如七年级上册第一单元的第一篇课文《秋天的怀念》，作者史铁生，就可以找到作者的其他作品，用一周的时间研究史铁生的思想，探究作者语言背后的内容，逐步体会史铁生这位作家的写作风格等。学习《阿长与山海经》这篇课文时，就可找到鲁迅先生其他的作品，或者一部散文集《朝花夕拾》，用一周的时间研究鲁迅先生的思想，探究作者文章背后的内容，从而更好地体会鲁迅先生的创作风格及深刻的灵魂!

　　那么“名家经典阅读周”的操作要领是什么呢?

　　第一，从流程上看：第一步，先学习一篇课内经典文章;第二步，拿出名家经典原文与课文对比阅读;第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。第二，从阅读策略上看：一周时间，要引导学生阅读完一本名家经典，需要具体的策略，精心设计“导学单”。一个“导学单”有选择题(一般10道左右)，判断题(一般5题左右)，思考题(一般2道题左右)。“导学单”的练习题，设计简单有趣，关注文本的细节。同时要求学生从一个单元6-7篇文章中选择最喜欢的一篇，写好推介理由，第二天在班级分享交流。读到这些内容时，心里的激动无法用语言来形容，这是一个多详细多好实现的方法啊!导学单的设计简单，又指明了设计的内容。联想到近年来自己在阅读上的尝试，真是觉得差的很远，今年我只是让学生读诵一些国学经典，却没有详细指导学生对整本书的总结。比如，只是让他们读诵《弟子规》《三字经》《千字文》，只是让他们背诵文学经典《繁星春水》，只是让他们讲解文学名著，如讲《童年》《昆虫记》等，在阅读方面的探索只是处在尝试方面，也只是意识到了阅读的重要性而已，具体的措施还只是出于混沌的状态，“导学单”的引领能把阅读教学引向深入，心中的欣喜与激动自是不可言说。读过这篇文章之后，才知道原来阅读也是有具体方法可循的，还得有具体的计划与策略，“导学单”的使用给我指明了一种方向，犹如黑暗中的明灯，让我看到了无限光明。

　　名家经典阅读周，也可以操作成“经典阅读月”。结合不同内容，可以做出灵活的安排。特别指出的是，开始的几个“名家阅读周”的“导学单”，由老师设计，慢慢地，就可以放手让孩子来设计“导学单”这样极大地调动学生阅读的积极性。这样学生由前面的“被动阅读”进入了“主动阅读”正所谓逐步放手，给学生一个支点，学生就能翘起整个阅读!这样有扶到放，由先前的引领过渡到自觉，由原来的被动到主动，兴趣引发出来了，方法学会了，阅读量就会自然而然地增加，阅读的质量也会逐步提高，学生思考的深度自然就会加深。

　　“名家经典阅读周”有哪些特点呢?

　　它打破了教材“主题式”群文阅读模式一统天下的格局，开创了让学生长时间持续同一位作家的经典作品的新形式。这种形式让学生对一位作家进行全面的解读，对他的作品进行深度的理解，不再像先前那样，仅仅了解些作者的简介及写作背景了，因此对学生深入体会作者内在的思想，准确把握作者作品的内涵就有了保证。

　　作家的文字可以对学生产生持续的深刻影响。因为一周都在读名家经典，所以作家的语言风格就能体会得到，它打破了先前零碎的一篇文章的语言文字对学生的浅显影响，而能使学生深刻体会作家整体的语言特点，从而产生长期的深远的影响。

　　它形成了课内与课外阅读紧密结合的局面。以前的阅读仅仅阅读一篇课文，拓展的内容很少，更不要说对作家及其作品的整体阅读了，只是就文而文，所以在阅读中难免有理解狭窄之处，在阅读中也可能产生片面性。而“名家阅读经典周”这一方法，就解决了课内外不衔接的局面，促使课内外高度紧密结合，从课内到课外，再从课外走向课内，学生的理解也会逐步深入，从而提升阅读的深度与广度!

　　它倡导先读后写，读写一体，打破了传统的“读写结合”的碎片、机械模式。它不强调精读精写。先读后写，在读中感悟体会，在读中分析思考，在读中品味发现。这样之后再写，这就有了基础，正所谓：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

　　最重要的是孩子们的阅读品味得到了提升。这样的阅读，不是为阅读而阅读，而是在阅读中提升自己品味欣赏的能力，孩子们的阅读会提升到一定的高度!

　　“名家经典阅读周”有哪些值得注意的问题呢?

　　有的老师会问：“开展阅读周，语文教材是否能完成呢?”解决办法是少讲多读。事实是，老师越讲得多，学生学得越少;学生阅读的越多，学的东西就越多。重点课文精讲，一般的非经典文章坚持一课一文，一课一得。联想一篇文章讲好几个课时，老师在上面讲，学生在下面被动听，一节课收效甚微。让学生读进去，讲出来，才能更好地理解。这也正契合了现在的“学讲”计划啊!现在的“学讲计划”的理念，恰恰是让学生“学进去，讲出来。”学生真正学进去，才能内化成自己的东西，才能有自己的见解，才能有自己的发现，从而才会有深刻的领悟。学生再讲出来，就会把自己的理解梳理得更清楚，又能从中发现新的东西，这样一个过程，是一个提高能力的过程。所以，语文教材精讲课文讲必要的，略读课文放给学生阅读，让他们自我发现。学会长课文短教，一本书教薄。就是精讲课文，教会学生阅读方法，举一反三，以一当十，这样教材的完成就会迎刃而解了。

　　有的人会问：“经典的读本在哪里”?解决办法是开发校本课程。根据教材拓展开发相关名家的作品，编写教材。初中教材有很多名家，比如史铁生，沈从文，鲁迅，都德，林海音等，就可以去寻找这些作家的作品，按照一定的体例，去编写校本课程，并采用学生喜欢的形式去进行经典阅读。

　　有人问：“开设这门课程，语文教师要学什么”?

　　是的，教师是资源，但需要不断地学习，除了阅读文学书籍外，还要多涉猎其他书籍，读万卷书，才能构建很深的文学基础，只有这样才能不断地涌进活水，才能在阅读上，教法上推陈出新，活用教材，活用方法。另外，还要阅读教学专著，掌握一定的技能，吸取一定的经验，形成自己的个性，才能成为一名灵活的教师，才能形成灵活的教法，才能教出灵活的学生!真的是活的老师，活的课程，活的学生!

　　读完本文，心里豁然开朗。跟着名家学语文，确实学到了方法，也确实找到了信心，也找到了方向。这对于正在探索阅读教学的我，犹如拨开云雾见到了明媚的阳光，顿觉一片光明。我觉得在以后的阅读教学中我不会再迷茫，不会再迟疑，一定会插上飞翔的翅膀在阅读的海洋里畅游，一定会和学生们一起在阅读中放飞灵动的思想!一定会在阅读的教学之路上刻下深深地足迹!

　　老师是“活”的，课程就是“活”的，我坚信!

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