阅读学习：阅读过程可视化的具体操作及思考

　　在进行《水浒》整本书阅读教学的时候，犯得最大的错误，便是没有组织学生扎扎实实看完名著。这给整个的名著教学带来了巨大阻碍。尤其在后期的课堂交流中，学生明显表现出对情节不熟悉，人物认识不充分等问题。书都没看完，当然没有交流。所以整个的教学可以说是以失败而告终。

　　那么，那时笔者采取了哪些方法，又为什么效果不行呢?

　　方法一：做读书笔记。

　　具体举措：让学生开辟专门的读书笔记簿，在阅读的过程中进行记录。具体包括：优美词汇、精彩语段、阅读感想等内容。

　　弊端：每周检查一次，老师监管不到位;学生5-10回为一个单元进行概括总结，内容太多，无法选择;《水浒传》优美词汇、精彩语段不是很多，学生在阅读过程中无法摘抄，即使摘抄也对阅读、作文帮助不大;阅读感想在读完10来回后才进行小结，有些内容早就忘记……

　　反思：总而言之，做读书笔记的方法并不适合《水浒传》的阅读。读书笔记本是很不错的学习方法，如果用到《繁星春水》《草房子》等书籍，想必效果不错。因为可供摘抄的句子多，学生可以进行积累、背诵。且这之类的书籍篇幅不是很长，学生容易操作，容易坚持。因此，我们可以总结：在进行阅读可视化的具体操作中，阅读呈现方式的选择，应该符合作品的特点。

　　方法二：阅读打卡。

　　具体操作：学生读完一个章节，自行到表格上进行打卡，累积积分，进行表彰。

　　弊端：只有部分学生进行打卡，而且无法检测学生是否真正有在读书。这完全就是“面子工程”，没有实际效果。

　　反思：在学生自律能力强的班级，也许此方法可以使用。但在普通班级，确实不适合。学生没有我们想象的自觉，必须采用强制性的措施，才能促使学生去阅读。

　　吸取《水浒》阅读的经验，笔者在组织阅读《钢铁》时，将具体操作的方法进行了改进，阐述如下：

　　方法一：带着问题去读书。

　　具体操作：将阅读布置为每天的家庭作业，每天阅读一章，并回答相关问题，老师收上来进行检查。如第一章：

　　1)保尔为什么十二岁就辍学了?

　　2)保尔辍学之后去了哪里?又是怎样离开那个地方?

　　3)保尔与神甫有什么过节?

　　4)保尔的哥哥阿尔焦姆对保尔怎样?请举例子具体说明。

　　效果：学生带着目的去读书，而且有老师的每天检查。用这样强制性的办法促使学生认真阅读，效果非常不错。在对学生进行阅读调查时，就有学生这样写道：

　　生34：我一直都有在看，看的态度嘛，就是为了完成作业而看的。

　　生37：我是看这本书的。对这本书没什么感觉，不喜欢也不讨厌。我看书一向是马虎的，只了解大概的内容。不怎么了解细节。所以做题时要看好几遍才能找到答案。

　　生41：对于《钢铁》这本书，开始对它的认识仅于名字，这样有趣的书名吸引了我的目光，后来老师要求我们认真阅读此书，并完成相关的题目，在读书的过程中，各种人物的关系及其故事吸引我的目光，让我有了继续阅读下去的兴趣。

　　可见，“带着问题去阅读”这一方法，不仅便于老师随时检查学生的阅读效果，而且对部分学生来说，是有促进作用的。而且，这一方法对阅读内容没有要求，任何体裁的文学作品都适用。

　　方法二：课前介绍。

　　具体操作：批改完学生的作业，总会发现有些同学是没有进行认真阅读的。教师便可以在这部分同学中选择一二进行上台介绍，进行考评。没有过关，便进行罚抄。

　　效果：学生对于上台非常紧张，因为介绍不出，既要罚抄，又没面子。对于台下的同学来说，在听别人介绍的同时，其实也是一种回顾。这样操作，每次上课前，总能看到同学们认真翻阅书本的场面，心里颇为自得。

　　所以，通过这两次的阅读体验，我们便可以知道

　　本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)

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