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《索溪峪的“野”》教学反思

邱惠分享

  一,紧扣课题,导入激疑

  学生们学过的写景的文章不少,但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽,更没有用“野”来做文章题目的题眼,我准备抓住这个特殊的字眼做做文章。上课伊始,我就问同学们暑假都去哪儿玩了,一石激起千层浪,同学们都高高地举起了手,脸上的表情非常热切,急迫地想跟大家分享自己的见闻。

  点了几个同学发言后,我话题一转:“我们今天足不出户,却要一起神游索溪峪。”同时板书课题,特意用红色粉笔书写“野”字。学生一看这架势,就知道吴老师要在这里做文章了,脸上是一副什么都逃不过我的法眼的了然与得意。

  我如他们所愿,提了一个显而易见的问题:“这篇课文的题眼是哪个字?”

  “野。”同学们异口同声地回答。

  “野,原意是不讲情理,野蛮。这里为什么用‘野’来形容索溪峪呢?”同学们开始挠头了,脸上满是疑惑,我接着说,“先不急着回答这个问题,同学们先自由朗读课文,思考索溪峪的“野”表现在哪几个方面?”带着脑子里的疑惑与老师布置的问题,同学们迫不及待地开始自由朗读课文。

  二、寻找心中最爱的“野”

  在了解了课文的大概内容和理清文章的结构后,我以“哪个方面的‘野’给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。

  卢静雅首先发言:“读到‘几十丈高的断臂悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望而生畏。’我的眼前仿佛出现了一座非常高非常陡峭的山峰,让人觉得这山很险,那悬空的在山风中摇晃的巨石更加让人害怕。”

  另一学生补充道:“使人望而生畏就是使人一看就生出害怕之心,那半边悬空摇晃的巨石让我想起了我旅游时曾经看过的一块巨石,也是半边悬空,让人觉得很害怕,可是又想看,因为有种惊险的美。”

  在这样的你来我往中,同学们相互交流自己觉得美的地方。当学生陶醉于这山的各种美时,我将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的自然美。解答了之前由课题引起的疑问。后面的水野,动物野,游人野内容,我让学生仿照山野的交流模式在小组内自由交流。

  三、领悟、模仿作者的表达方法

  本文在表达上有两个特点:一是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描写。二是运用联想和想象来表达独特的感受。我具体引导学生学习了山“野”这个部分的描写后,让学生读一读、数一数,看看文中列举了多少种山的样子,作者是如何把特点写具体的,从而体会作者的表达方法。最后我引导学生采用作者的表达方法仿写,先让学生欣赏图片,看看这一池的荷花有哪些姿态,再展开联想和想象,先总的描述再具体表达,至少描写出三种不同的姿态。虽然有的同学写得不尽完美,拟人手法运用得不够贴切,但还是有一定的想象力,只要课堂中多多创设一些小练笔,我相信他们的写作能力一定会有所提高。

  以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性还不够.表现在每个环节发言的学生不多。学生的朗读较少,在指导朗读时,因学生的领悟不到位,我的引导有时十分牵强,使得学生感悟朗读还落实得不够。

  一节课下来,有回味之处,也颇感到不足,意犹未尽,但这正是语文教学艺术的魅力所在。


  【本文作者:吴飞飞(微信公众号:红谷一小语文名师工作室)】

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