教师课堂感悟：将虚幻的“完美”剔除
在真正的课堂上，一个有头脑、有思想的老师，绝对不会按照某些僵死的“课堂标准”来上课。相反，守住自己对课堂的理解，剔除虚幻的“完美”，保持鲜明的个性，这才是课堂教学中应该努力追求的。
妄想
一节课处处完美
在一次业务学习中，偶然听到了邯郸教师进修学校校长、特级教师周喜平老师的一个说法，他说——
我曾经写过一篇文章，发表在杂志上，论述了高效课堂的若干条标准，我自己认为太详细、太科学了，但是，谁妄想能用一节课符合这所有的标准，那就是天方夜谭。
周校长讲话诙谐幽默，看似调侃式地否定自己精心炮制的高效课堂“标准”，实则是在阐述一个真理：
别奢望一节课处处完美。
可我们在平时的教学导向中，似乎在追求完美。
尤其是公开课，大抵有一个共性：完美，或者接近完美。
课堂气氛要热热闹闹，课堂环节要顺畅自然，一切都在计划之内，一切都在掌控之中，甚至追求教师的最后一句话和下课铃声同步响起，不差分毫。
这样的课，角色和台词都是课前准备好的，教师只要做好导演就行，怎么看都越来越像唱戏。这样的“完美”有多大的价值呢?很多老师一心追求这种“完美”，可学来学去，改来改去，却见不到自己的水平有实质性的提高。
我想，与这种“完美”中渗透的虚伪不无关系。我们不否定，这样的公开课中渗透着一定的较为先进的教学理念，有值得借鉴之处，但由于缺乏将这种先进的教学理念转变为教学实践的真实的过程，这种课的价值自然就大打折扣。
如果在现实的课堂中，一个教师总抱着追求如此“完美”的态度去面对课堂教学，恐怕就像做着一个永远不会实现的梦，在残酷的现实面前，一定会倍受“打击”，久而久之，就会对教学失去信心。
只要热爱
有遗憾的课堂是走向高效的途径
其实，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力多强，即便是准备足够充分，课堂上也总会有缺憾的地方。认识到这一点，我们才能面对真实的课堂，才会摆正心态，去寻求更合理的走向高效的途径。
在和老师们交流的过程中，总不乏听到老师们对课堂教学的不满意，这种不满意就体现在，自己的课没有对课堂的方方面面做出最全面的预期。就知识而言，没有能够囊括本节课的所有知识以及可能涉及延伸的知识;就学生反应而言，没有对学生的各种反应做出假想和对策研究;就教师而言，自己的肢体、语言乃至于节奏感，没有淋漓尽致，没能把周围同行教师的各种优点集于一身，从而成为一个集大成者……等等。
固然，一个教师有这样的追求和理想，精神值得鼓励。但这样的课堂，在什么样的情况下会有?我想只有存在于教师的理想中，甚至只是一个梦想。除了偶尔能在“名家”千锤百炼地公开课课堂上偶尔一见，绝对不可能也不会存在于真实的课堂教学中。
就现实而言，每堂课所面对的学生不同，基础不同，思维方式不同，反应强弱不同，不可能做到完美，必然会有一些不尽完善的地方。
我们可以在某些方面做得更出色一些，譬如教师的激情感染了课堂，或者学生的活动开展充分体现了主体的作用，或者课堂的教学设计简洁实用，环环相扣，有很好的效果，等等，但如果非要强硬地奢求一堂课在各个方面都“完美无瑕”，反倒容易让课堂失去创意，从而变得千篇一律，如此，又如何能够使课堂出现一些“意外”，甚至走到“岔路”上，发现在预设中无法欣赏的风景?从这个角度而言，处处完美，也就成了“死板僵化”的代名词，也就使课堂失去了变化的可能。
没有变化的课堂
必然是失去吸引力的课堂
当然，教师在课堂上追求“完美”，有些时候也是形势所迫。我看到很多学校都出台了自己学校的课堂教学评价标准，如果说弄出个“标准”来，是为了给课堂教学改革指出明确、清晰的方向，让大家知道该如何努力，应该无可厚非，可偏偏有些领导，把这个“标准”当作了僵死的尺子，条分缕析地去衡量具体的每一节课，并依据是否达到标准来赋分。譬如，标准中明确规定，教师上课必须要用多媒体课件，可这节课老师偏重于学生的交流互动，根本没有使用多媒体的必要，对不起，不管你有多少理由，没有用就是没有用，该项不达标，只能得零分。这样就逼着老师上课时背负着“标准”的重压，为了符合“标准”而去上课，这儿也要顾及，那儿也怕丢落，最终导致个性尽失。
此外，我参加过无数次的听课评课活动，发现那些拥有“话语权”的业务高手或者领导们，听完课后，不是强调尊重和发现，而往往容易居高临下，颐指气使，把更多的精力放在挑毛病、找差距上。过多地求全责备，你说这样，他说那样，结果让讲课老师无所适从，只好什么意见都采纳，上出不伦不类、毫无个性色彩的“四不像”课。这样的做法对年轻教师的成长是极为不利的。
因此，在真正的课堂上，一个有头脑、有思想的老师，绝对不会按照某些僵死的“课堂标准”来上课。相反，守住自己对课堂的理解，剔除虚幻的“完美”，保持鲜明的个性，这才是课堂教学中应该努力追求的。
【本文作者：王福强(微信公众号：王福强的小院)】
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