物理学习方法总结

　　物理学习一直时候我们很注重的一门学科，下面就是小编给大家带来的关于物理知识的学习方法总结，希望能帮助到大家!

　　物理学习方法总结：从实验入手深化理解动量定理

　　动量定理是高中物理课程的重要基础知识,对学生扩展牛顿定律的认识、学习动量守恒定律、研究有关碰撞和打击等问题,起着十分重要的作用。教学实践表明,学生不是很容易掌握这个问题,尤其是对冲量和冲力的认识,往往模糊不清。

　　因此,如何使学生真正理解这两个概念,就成为动量定理教学中的关键。

　　我给学生做过一道简单习题:体重60kg的建筑工人,不慎从高空跌下,由于弹性安全带的保护,他被悬挂起来。已知弹性缓冲时间是12s,安全带长5m, 求安全带所受的平均冲力。在解题中不少学生暴露出来对动量定理的模糊认识,计算结果是安全带所受的平均冲力小于工人体重。错在哪里?为了引导学生去发现问题、分析原因,可让学生自己做一些简单的实验,在教师提出几个有针对性问题的启发下,自己边实验,边观察,边分析,边总结。

　　[实验]:用很轻的细线吊着一个物体。

　　[启发性问题]:

　　①在平衡状态下,物体受哪些力的作用?细线所受的拉力是多大?(物体受细线的拉力和重力的作用。细线所受的拉力在数值上等于物体的重量,方向向下。)

　　②托起物体,让物体自由落下,在冲拉一瞬间,细线断了。问:在这一瞬间,物体受哪几个力的作用?细线所受的拉力有何变化?(这一瞬间细线断了,表明细线所受的拉力增大了。)这里教师应该指出,细线和物体所受的这个瞬时拉力就是冲力。

　　③上题中,安全带所受的平均冲力会小于工人的体重吗?(这时学生知道:不会。)这个简单实验,定性地否定了上题中的计算结果。为了让学生进一步理解动量定理,可把实验略加改动:换一条较韧的细线,不让它断,线的上端挂在弹簧秤钩上。利用弹簧秤的读数,可以半定量地说明问题(由于弹簧秤的弹力而产生的微小振动,不宜在这里分析)。通过教师的启发,让学生得出结论。

　　除此之外,也可以让学生站在磅秤上不动,然后又让他跳上磅秤(跳的高度任意),这时磅秤的瞬时读数比人的体重大等等。这些实验虽然都很简单也远非完善,却能给学生一些感性认识,对形成正确概念是很有帮助的。

　　同时,为了使学生真正掌握动量定理,灵活运用于分析问题和解决问题,在此需要反复讲清动量和冲量、冲力等几个重要概念,讲清动量定理数学公式的物理意义、适用的条件和范围。①动量定理表示:物体所受的合力F的冲量等于物体在这段时间里的动量的改变。

　　②冲力f是作用时间很短而平均值很大的变力。这种力常见于碰撞或打击现象中,有时又称为冲击力或打击力。但是,冲力f和合力F是不能混为一谈的。如果物体只受某一冲力f作用而动量发生改变,则f就是F。如果物体除受冲力f外还受其他力(如重力)的作用,则f就不等于F;只有其他的力比冲力小很多而忽略不计外,才可以认为f等于F。我们在解题过程中有条件地略去其他的力而只考虑冲力,跟不加分析地略去或完全不知道这些力是完全不同的。

　　③由于冲力是随时间而变化的变力,在具体问题中很难确定,而动量的改变是可测的有限值,因而经常利用动量定理求冲量或平均冲力。

　　④动量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;冲量FΔt也是矢量,在Δt很小时,它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析问题时,要注意它们的矢量性,要选定正负方向。

　　学而思名师教你：如何走好高中物理学习的第一步

　　国庆长假结束，各位刚刚上高中的同学也终于经历了或者是即将经历初上高中的第一次物理考试，回顾一下以往初上高中的同学第一次物理考试以后的感受，有凯歌嘹亮的，当然也有惨字当头的，第一次考试很大的程度上影响了各位同学对自己高中的心理定位，也奠下了后期的心理基础，此时，有人觉得自己是擅长理科的，有人开始质疑自己是不是应该选择理科。

　　之前应该很多人已经讨论过初中物理学习和高中物理学习的差别，在这里我们先不讨论，我们先来看看过去第一次物理考试以后出现的情况。首先，各位能考上高中，尤其是能考试示范校的同学都是牛人，在初中大都是很牛的，纵观一下中考的物理考试成绩，左右看看，凡是稍稍用了心的同学很少有人的成绩是很低的，很多人中考物理考了90分，根本就不好意思说。记得小编自己刚刚上高中的时候(本人不是在北京读的)，当时我们的物理老师准备选一个物理课代表，因为和所有的同学都是第一见，对大家都不了解，于是物理课代表的标准就是谁的物理成绩最高，谁来当物理课代表，不过物理老师没有大家的成绩，同学互相之间也就知道一个总分，并不知道彼此的单科成绩，当时物理老师就问大家：“谁觉得自己的物理成绩是最高的可以站起来。”老师说完，班内半响无声，同学们因大部分彼此不熟大都是面面相觑，可能是希望在对方的脸上读出其物理成绩，终于有个本地的同学(我们班有一大半的同学是外地的)颤颤巍巍的站起来。

　　见此同学站起来，老师满意的点点头，问道：“你的成绩多少?”

　　同学答道：“97”

　　老师又问：“那其他同学有没有比他更高的?有的话，可以站起来。”

　　只见此时班内同学兀然放松了很多，一下子站起了八九个同学，老师一问成绩，不是98就是99(当时小编因不是很想当物理课代表，没有舍得站起来，小编中考物理满分，自信是最高的)。而就是这么一批学生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一学期的期末考试，可能确实题出得难了一点，满分150分，全年级的平均分居然不到60。此例虽发生在外地，相对北京虽有点夸张，但是如果我们看看北京大部分中学的情况，上面的例子可以说是其中一个小小的缩影。

　　不过此时我们不得不思考一个问题了，中考大家普遍都考得那么牛，为什么有人到了高中物理就牛不起来了呢?这时我们又不得不回到那个老生常谈的话题——初高中物理的差别，不过这里我们还是先放一放，可以先聊聊物理这门学科的特点。小编在负责物理联赛事宜时曾有幸和几位物理界大牛一起过饭，稍稍讨教了一下，记得有次和南京大学物理系资深教授的马光群老师一起吃饭，聊聊就聊到了物理学习的问题上了，当时我问到马教授：“马老师，你觉得什么样的能够把物理学好?”

　　“那你觉得学物理的是不是一定要很聪明?”马教授反问了我一句。

　　“我觉得一定要很聪明!”我的回答很爽快，不过很期待马教授的见地。

　　马教授听我说完，笑着摇摇头，“能学好物理的人不一定要很聪明，不过一定要单纯、简单。”

　　马教授的回答一下子就挑起了我的兴趣，紧接着我有问了很多的问题，那次聊天给我留下的印象很深，也让小编对物理的学习多了几分深入的了解。事后细细回味一下马教授的话，重新再审视一下自己的学习经历，大概多了点浅薄的认识。物理的学习简单概括起来分为两个层面的学习，一是知识层面，一是思维层面，下面我来详细的解释一下。

　　知识层面

　　物理和数学的相似之处都是要和数打交道，不同之处，数学的数往往是抽象的，而物理的数需要回归到其本身的物理含义上。回顾我们初中的学习，我们首先学的是一个又一个物理量，再看我们高中物理的学习，我们又发现，好像在学习重复的东西，不过对其的要求更深了，如果各位的感觉是这样的，那么说明已经开始有点上道了。

　　作为自然科学的物理，非常注重对概念的精准理解，而且学得越深，这种精准的理解要求越高，比如说初中学路程，到高中学位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一个方向，若同学偷懒觉得高中的位移不就是初中的路程，结果出现的问题就是在实际进行计算的时候，对方向非常不敏感，或者对方向的定义总是在混在了一起，看似简单的问题，结果做的满是漏洞。

　　“路程”和“位移”只是其中一个小小的缩影，刚刚上高中的同学们很多人都在被v、平均v、瞬时v，平均速率、瞬时速率、加速等概念困扰着。我们可以看一下，速度在初中被定义为“速度是单位时间内所走的路程”，而到了高中，速度的定义为“速度在数值上等于物体在单位时间内所通过的位移”，细细品一下，初中的那个定义的主干为“速度是路程”，与描述物体位置变化快慢的物理含义就有了一定的出入，由此高中中对于物理量的理解的精确度的要求则可见一斑。

　　在高中物理在量上面比初中要多一点，但是，如果细细想一下绝对不是多一点的问题。比如，初中的运动问题我们就涉及三个量时间(t)、速度(v)、路程(s)，而关系式只有一个v=s/t，顶多在加两个变种，而高中就有趣一点，比如高中的运动学，涉及到到量至少有位移(x)、初速度(V0)、末速度(Vt)、时间(t)、加速度(a)，每个公式涉及到4个物理量，而涉及到的核心公式就有4个，在加上几个规律所对应的公式，则常用的公式则达到了6个，而且好几个公式的次数都达到了2次，如上变化仅仅增加了瞬时速度和加速度的概念，若不能精准理解对应物理量和物理量之间的关系，公式的理解和熟练应用的难度可想而知。

　　思维层面

　　与数学相比，高中物理在思维层面上的要求要比数学低很多，而初中则更低。比如中考数学的最后一道题，可能考到圆、抛物线的数形结合层面，而物理的最后两道压轴题，连二次函数的最值问题都不会考，顶多应用到n元一次方程组，且 。而且物理的思维程序化特别的明显，只要按照既定的思路去思考，问题一定能搞定，尤其是初中物理问题的复杂程度比较低，哪怕学习的思维入口有点问题，只要狂轰乱炸一通题海，不管三七二十一反正那么做就是了。

　　不过到了高中，除了知识精准度的提升以外，思维层面上我们则需要将我们的思维方式从初中的状态思维转向过程思维。那什么是状态思维?初中的知识很多问题都是对某一时刻某一状态的把握，比如说力学问题，看看最终的状态基本上都是静止或者匀速直线运动状态，说白了找受力平衡或者是杠杆平衡，列几个方程就好，而电学问题也是一样，变来变去弄出来几个电路图，而每个电路图都可以列出一个静态的方程，最后解方程组就好了。而在高中，匀变速直线问题的研究就已经向我们传递了一个信号，我们要开始研究物体从一个状态过渡到另一个状态的中间过程，这个时候我们需要学会去理解和描述整个物理过程，把握整个物理过程中的相关因素，从而准确的解决对应的问题。

　　总结说来，物理的学习就是知识的广度和深度的扩展以及思维能力提升的过程，而从上面的解释来看，物理这门学科还真不需要什么小聪明，简单、单纯的去把这两个问题搞定就可以，所以马教授真的是一语道破物理学习的真谛。

　　所以，知识和思维就是物理的两条腿，无论这次月考考得好还是不好，不妨问问自己，自己是在知识层面和思维层面上是不是都过关了，这样一方能够更好的认识自己的问题所在，也能更准确的对症下药了。