提高高中语文写作能力论文(2)
提高高中语文写作能力论文篇三
一、 准确定位教学目标，激发学生写作兴趣
《高中语文课程标准》将写作课程改称为“表达与交流”，在新理念下提出了一系列具体的教学目标。但在实际的高中作文教学中，始终存在一种错误倾向，就是认为其终极目标乃是应付高考，于是，师生在作文教学中完全将自己置身于巨大的压力之中，在“脚镣手铐”的捆绑下，学生很难获得写作的快乐，也就逐渐丧失了写作的兴趣和动力。殊不知，高考虽然肩负着选拔人才的重任，但更多的还是对学生在高中阶段学习的一种检验，高考作文也仅仅是对众多高中语文教学目标中写作教学目标的检验而已。因此，高中议论文写作教学的目标，不能仅仅定位于高考拿到高分，受到高考指挥棒的束缚。而应该着眼于提高学生的语文素养，着眼于学生的终身发展，让学生真正形成并不断提高议论文的写作能力。
日常生活中，我们需要用语言来表达自己的见解，并采用各种方法说服对方，这种表达或辩论的思路与议论文写作思路同源同根。可见，议论能力在生活和工作中具有重要作用。教材中编选的一些古代经典文本，诸如苏教版高中语文必修三的《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》等课文，就是工作中的雄辩例证。在具体的写作教学中，教师必须紧紧围绕新课标精神，训练和培养学生的辩证思维能力，提高学生对事物的认知能力，让学生养成多角度观察生活和多思考的习惯，丰富自己的生活经历和情感体验，并以负责任的态度，积极主动地对自然和社会以及人生发表自己的富有个性的看法，培养学生科学、理性的精神。只有在这样的教学目标指导下的作文教学，才能激发出学生的议论文写作兴趣。
二、 引导学生关注生活，获得写作的源头活水
高中学生畏惧议论文写作的首要原因，是找不到合适的论证材料来支撑自己的观点，虽然从教材和书籍中积累了不少的经典素材，但是在实际的写作过程中，能够用上的并不多，而且容易给人留下千人一面的印象，从而使学生在议论文写作时产生一种“巧妇难为无米之炊”的无奈。“语文的外延是生活”，“生活是创作的源泉”，都是在说明现实生活中蕴含着丰富的写作素材，生活是议论文写作取之不尽用之不竭的话题和素材源泉。高考作文的命题指导思想，也是促进学生关注社会，关注人生，2008年全国卷有关汶川地震的材料作文题，就是一个最为明确的导向信号;江苏卷2010年的“绿色生活”也透露了对现实的关注。作为高中作文的指导者，教师要引导学生将作文训练与社会生活紧密联系起来，关注生活，从生活中发现和积累议论文写作的素材，获取议论文写作的源头活水。
我们在议论文的教学中，要带领学生从日常生活中发现素材，积累素材。关注社会热点，掌握时事动态，参与社会话题的讨论。信息时代资讯丰富，学生获取信息的途径也大大增多。笔者就经常鼓励学生通过网络、微博和微信，阅读收听新闻，了解社会关注的热点事件及其动态，收集有关热点的各方观点，在课堂上开展交流和评点活动。这样的活动极大地促进了学生的思考，也大大丰富了学生的素材库。从CCTV年度感动中国人物的评选到中国食品安全问题等一系列重大热点事件，乃至“富二代”“土豪”等热词，都是笔者引导学生关注的重点，学生在关注这些事件的发展过程中，逐渐提高了自己的认知能力，从而相应地提高了对素材的组织和使用能力，在议论文写作时就可以信手拈来，轻松解决“无米之炊”的尴尬，也避免了事例列举的千篇一律。
三、 加强思维能力训练，促进观点形成并深化
高中学生畏惧议论文写作的另一个主要原因，乃是自己很难通过对材料的组合和运用提炼出属于自己的见解，抑或有了见解，也是人云亦云，或者因为不能着眼于全局，只能看到问题的某一个方面，导致见解经不住推敲，站不住脚，缺乏说服力。这一问题形成的原因，与高中生阅历浅，生活经验不足固然有关，但是，这一缺陷通过思维的训练又是可以弥补的，教师在语文教学过程中，应该采用多种方法，通过多种渠道，加强对学生的思维训练，以促进学生在写作议论文时能够提炼出比较深刻的见解。
议论文的审题立意，在于根据材料提出自己的见解。正确的审题立意，需要具备较强的辩证思维能力。教学实践中，笔者除了充分利用教材中的作文训练题目之外，还常常选择一些具有思维训练价值的材料，设计成题目，要求学生进行审题立意的训练，以达到训练学生思维的目的。有时则会利用学生作文中的思维失误，引导学生在纠错过程中训练思维，或者要求学生针对社会热点事件、热点人物以及言论发表看法，然后与网络、报纸等新闻媒体发表的新闻时评进行对照，在对照反思中提升思维能力。通过多种方法和渠道的训练，学生从材料中提炼观点的能力逐渐得到了提升，针对一些时代感很强的话题逐渐可以形成自己的见解，并且达到了一定的深度。
论证过程中要通过分析提炼出相应的结论，这就要求学生在论证过程中，不能将论点和论据进行简单的叠加，而要进行严密的逻辑分析。对此项训练，笔者总是先做好示范，再要求学生在论点与论据的组合中进行必要的分析，以获得“事实胜于雄辩”的论证效果，同时使见解的形成或观点的深化水到渠成。
四、 指导学生自评互改 ，架设作文升格阶梯
传统的作文评改方式，不论是教师的全批全改，还是简单的分数评判，抑或是课堂上的全面讲评，往往收效甚微。究其原因，是上述作文评改方式，养成了学生认为作文评改完全是教师的事、自己只要写完就可了事而不愿修改的习惯，因此也就很少关注自己作文的优点和缺点，更难得去仔细推敲自己习作中存在的问题，这对于提高学生的写作能力是极为不利的。
以议论文为主的高中作文写作，是一项创造性很强的工作，教师在评价作文的方式方法上，也应该要有创新的追求，将传统的“为学生评改作文”转变为“指导学生自己评改作文”。教师指导学生自评互评、自改互改，可以促进学生发现自己作文中的优缺点，并对其进行分析;同时还能够学习到同学作文中的长处，在今后的作文中做到扬长避短，提高作文质量。笔者对每一次作文练习都会提出一个具有针对性的具体评价标准，内容涵盖立意、谋篇布局和语言表达等多个方面，全班学生适用基础性标准，作文水平较高的学生参照发展性标准。
然后要求学生根据评价标准在自评互改中指出作文好在何处、新在哪里以及失于何处，有能力的话还可以提出修改建议。对于互评的方式，既有同桌对调互评，也有小组讨论，由作文能力层次相当的学生组成互评小组。在自评互评环节结束后，主要由本人根据自评或互评意见进行作文修改。学生参与作文评、改的环节，需要对自己或同学的作文进行仔细的推敲，还要动手修正一些作文中的谬误，这一过程，其实就是作文升格的过程，也是学生不断提高写作能力的过程。教师对学生作文自评互改的指导，恰如给学生架设的作文升格阶梯，使学生一步一个台阶，最终达到“一览众山小”的境界。
议论文的写作，是高中生不能也不该绕开的一道关口。能写和会写议论文，是社会有知识的人的一种必备能力，因此，教师在议论文的写作教学过程中，要经常反思，抓住关键，才能在有限的时间内，有效提升学生的议论文写作能力。
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