语文如何培优补差论文
如何培养更多的优生，辅导补救更多的差生呢?接下来学习啦小编为你整理了语文如何培优补差论文，一起来看看吧。
语文如何培优补差论文篇一
一、差生形成的原因是多方面的
有的先天智障，但这类孩子占少数。多数后进生由于学习习惯、学习方法、学习态度不好造成学习成绩差。有的学生没有好的听讲习惯，上课注意力不集中，老师讲授的重点知识没掌握，课后又没有及时地复习巩固，作业错题不及时更正，加上有的教师没有严格要求，以至于部分学生的知识漏洞越积越多，最终成为后进生。当然，也有的是因为家庭环境影响等。
二、目前培优补差方面存在的误区
误区一，多数教师只重视优生的培养，而忽视后进生的存在，考试时可以用优生带“差生”，只要成绩上来就行了，这种态度只能使后进生永远成为“差生”。误区之二，有的教师也在想法转化后进生，太过偏重后进生，导致优生吃不饱，后进生吃不了，限制了优生的发展，整体成绩跟不上。
三、正确的培优补差方法有如下几种
1.对后进生思想上重视，生活上关心，了解后进生的学习态度，学习方法，生活习惯，了解差的原因。同时，要让后进生知道，老师很重视他们，让他们信任老师，对学习充满信心。教师还要与家长取得联系，共同关注孩子的学习。
2.教师从备课到上课、课后辅导要关注优生、中等生和后进生，实行分层教学，内容上体现基础题、提高题和拓展题，对不同的学生采取不同的要求。
3.在小组合作中做好培优补差工作。首先，把全班学生分成若干个学习小组，每组4～6人，一名小组长，1～2名小老师，1～2名小徒弟。小组长要求管理能力强的学习好的学生担任，小老师要求学习好的学生担任，小徒弟是后进生组成。采取小组互助合作的学习方式，兵教兵，兵带兵。课堂上学习讨论时，在小组长、小老师的引导下，小徒弟参入其中，要发言，要记录，互相配合，对差生语言表达能力，人际交往能力，自信心等得到很好锻炼。每次测试过后，小徒弟失误较多，在改正错误后，小徒弟、小老师都要把错题在全组内分别讲解自己的做法和思考过程，组内讨论成熟后，在全班展示。总之，转化差生任重道远，需要每个教师不断努力，也是每位教师的重要责任。
语文如何培优补差论文篇二
一、在作文准备活动中培优补差
例如，在上“世界何时铸就为犁”时，将全班学生不分优差分为三组。第一组做第一个活动“记住历史，珍惜和平”。让学生去学校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事迹，查找有关烈士、红军等的历史事件，了解战争的危害，让他们每人说一个故事。第二组做第二个活动“文艺作品与战争”。教师下载一些战争片给学生看，让学生体会战争的残酷，激起学生对战争的痛恨，对和平的珍惜。第三组做活动三“谈谈自己对战争的看法”。先让学生把自己对战争的看法写成稿子后，再按顺序一个一个站起来讲给其他同学听。这样，让每一个学生都参与到活动中去，了解战争，感受战争，体验和平，人人都能得到锻炼，人人都能得到提高，从而达到培优补差的效果。
二、在创作过程中培优补差
学生看了，听了，说了有关战争的资料和感想后，教师在理论上作具体指导，学生将自己看到的、听到的、想到的写成作品。因为学生有材可选，有感可发，有理可依，有样可学，所以优生能写，差生也能写，在写作中培优补差，效果会更好。
三、在朗读与评价中培优补差
学生写完作文并誊正之后，不要立即交给老师，而是让学生按学号排序上讲台将自己的作文朗读给全班同学听，读完之后，让其他同学谈欣赏感受，评出写得好的篇目，给予鼓励。学生都有很强的自尊心，谁都不愿意输，于是写作文的时候，很认真地去写，写完后为了朗读得更好，又不断地去修改，直到自己满意为止，最后把他们最好的作文展现出来。这样，既培养了学生的写作能力、修改能力，又提高了他们的朗读水平，既让优生表现得更加突出，又让差生穷追不舍，一举多得。每期都有六次这样精心写作的经历，还怕达不到培优补差的效果吗?
几年以来，每册书每个单元的作文教学，笔者都要求学生人人参与活动，努力创作，共同欣赏，大家评价，从不间断。结果，我班学生综合、写作、口语交际能力都进步很快。因此，笔者认为，以上几点做法不仅对提高学生作文有很大帮助，而且对培优补差也可收到良好的效果。
语文如何培优补差论文篇三
如何全面培养学生的阅读能力和写作能力，培养更多的优生，辅导更多的差生呢?笔者试在作文教学中培优补差，效果还好。
就拿八年级语文第一单元――《世界何时铸剑为犁》的作文教学为例来说吧。
第一、在收集资料中培优补差。将全班学生不分优差的平均分为三组。第一组做第一个活动――“记住历史，珍惜和平”。利用课余时间带学生去学校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事迹，查找有关一些烈士、红军、八路军、解放军、志愿军等的历史事件，了解战争的危害等，让他们人人有事做。第二组做第二个活动――“文艺作品与战争”。
第二、在学生创作中培优补差。学生看了、听了、说了有关战争的资料后，教师在理论上作具体指导，要求学生将自己看到的、听到的、想到的组织在一起，整理好顺序，写成作品，然后誊写在作文本上。因为学生有感而发，有理可依，有样可学，所以优生能写，差生也能写，在写中培优补差，效果会更好。
第三，在朗读、欣赏、评价中培优补差。
初中语文教材把作文分为三个内容，即综合性学习、写作、口语交际。按这个要求，学生要写好一篇作文，他不仅要具备一定的语文综合能力，能把自己的所见所闻所感用文字写出来，还要将自己的作文很好的朗读给别人听，让别人欣赏并作出评价，才算完成了一次作文。
(一)在朗读、欣赏中培优补差
在朗读习作之前，先定好朗读要求，首先要将自己的作文写到自己认为最好的程度，其次要誊正好，书写要工整，让调换读的同学清楚地认出来，随后是力求没有病句、错字、错误标点，最后，朗读时，声音洪亮，节奏恰当，必要时有姿势动作，表情要自然、丰富。朗读过程中，要求同学认真欣赏。这样，每个学生严格地按照以上要求去书面写作，口语表达，用心欣赏，学生的语文综合素质就会普遍得到提高，从而真正达到培优补差的目的。
朗读形式.
1、自己读自己的习作
学生写完作文并誊正之后，不要他们立即交给老师，而是让学生自己朗读，自己修改，练习好了之后，用几节课让全班学生按学号排序，一一地站在讲台上像演讲一样将自己的作文读给全班同学听，每读完一篇或一组之后，抽生谈欣赏感受，并评出该篇或该组写得好的地方或篇目，并给予鼓励。这样做，学生们都有很强的自尊心，谁都不愿意输，于是写作文的时候，很认真的去写，写完后为了朗读得好，又不断的去修改，再朗读，再修改，直到自己满意为止，最后把他们最好的作文展现出来。
2、调换朗读
学生写完作文后，让学生自己去选择，然后再组织两人为一组的对换朗读，做到人人对换，人人朗读.可以同桌换，可以不同桌换，总之，选择自己喜欢的作文朗读。这样，学生们就会欣赏到更多同班同学的作文，找到自己喜欢的文章。同时，中学生都有攀比的心态，促使差生更要努力写好自己的作文，才能让别人欣赏自己的作文。在写作的同时，加强了阅读，在阅读作文的同时，又加强了写作，学生的语文能力就会普遍上升，培优补差也就达到了。
3、抽读
抽读这种形式，是在自读和调换读之后进行的一种提升式朗读，就是在听了全班同学的作文后，选出5―10篇作文，再找朗读水平好的同学上台朗读。这种方式主要是弥补那种好作文没有读好的问题。在学生中，有的学生书面的作文很完美，但朗读水平不好，朗读不出文字的美丽来，找朗读水平好的同学朗读，让美文尽显其美，这样学生就能享受到美文的美妙，普遍提高学生的朗读水平和欣赏能力，从而达到培优补差的目的了。
(二)在评价中培优补差
每一次朗读之后，教师都要对作文和朗读中存在的问题归纳总结出若干细则，并一一地讲给同学们听，例如作文的立意不高，材料不恰当，文章结构不紧凑，语言不够优美，朗读缺乏激情等等。开始时，学生存在的问题很多，教师一一指出来，以便学生去改正，这样不断地指导、修正，学生的语文水平就会普遍提高了。同时，对作文和朗读中优秀的地方，教师要一一的总结出来，并讲给同学们听，中学生特别喜欢老师的夸奖和鼓励。
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