高中语文有效课堂论文

　　课堂教学是开展高中语文教学活动的主要阵地。接下来学习啦小编为你整理了高中语文有效课堂论文，一起来看看吧。

　　高中语文有效课堂论文篇一

　　《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

　　一、语文高效课堂策略

　　(一)教师的教学行为应当转变

　　教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

　　(二)培养学生大胆质疑的习惯

　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

　　(三)培养学生思维方法

　　1、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

　　2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

　　3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

　　二、高效课堂的实施

　　解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面：

　　(一)把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力

　　1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

　　2、下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

　　3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

　　(二)把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

　　在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

　　三、改革探索中的反思

　　新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

　　(一)语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础

　　新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

　　(二)语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

　　在新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

　　(三)语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累

　　《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。

　　总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。

　　高中语文有效课堂论文篇二

　　一、对有效语文课堂的认识

　　(1)课堂定位要准。如何构建有效的语文课堂，就要认识语文教学的特点。语文教学，形式上来说主要就是“听、说、读、写”，为什么不同教师会教出不同效果呢?除了组织形式上的不同，更重要的是语文教学要能让学生在学习中产生心灵上的共鸣。有效语文课堂设计，除了要关注知识技能目标外，情感态度价值观的目标要结合学生实际情况，有个可行的目标。这可以从“名师”经验中总结，但无法从“优秀教案”中抄袭，是结合自身教学特色和学生接受情况而确定的。

　　(2)要调动学生学习的主动性。这在表面上看可能会损失教师一定的“讲课时间”，学生做得也不太理想，但要知道习惯的养成是需要时间的，看到江苏省泰兴市洋思中学、山东省荏平县杜郎口中学的课堂，要看到他们学生的主动性，而他们学生的主动性也不是天生就有的，是有一个过程，给学生养成时间的。

　　(3)不要以“集体备课”代替个人创造。“集体备课”集中了大家的智慧，可以让老师在相互探讨的过程中共同进步，可以促进学校教学质量的提高。但是教师统一教案教法，不是适合于每一个课堂的。教师面对的是有自主能力的个体，面对不同的班级、不同的学生，同一个教师教同一个内容都会有不同的方式。教学，是不能太公式化的，需要灵活优化。不考虑教师的个体特点而大谈素质教育改革，又怎能指导教师关注学生的个体发展?

　　二、建设有效课堂的做法

　　(1) 让学生挖掘文章背后的内容，有助于有效课堂的建设。如学习郁达夫《江南的冬景》，这篇文章抒情性强，作者以优美的文笔写出了江南冬景之美，将读者的思绪引向了江南水乡。文章行云流水，舒卷自如，好像让我们看到了在“可爱”“迷人”“美丽”的江南冬景里散步的郁达夫。不了解郁达夫的经历，又怎么让学生去理解他的这篇文章，怎么让学生与文章产生共鸣?考虑到课堂教学时间的限制，笔者在教学之前，要求学生自己查资料，写一篇短文《我心中的郁达夫》。学生在收集资料写了相关短文后，又给他们一个相互交流的过程，分组推荐代表进行小组评比。这个过程让学生对郁达夫有了更深的理解，接下来的《江南的冬景》课堂自然高效。

　　(2)激发学生文学兴趣，鼓励学生进行创新，通过提高学生语文素养来影响每节语文课堂的效率。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰……”这篇《念奴娇・赤壁怀古》要怎样学，在这里就不多说了，如此美妙的诗句我们可以随意举出多种有效的教学设计方案，这次学习之后笔者让学生进行了一次仿写，让学生用“填词”的方式来写一首表达自己情感的“念奴娇”。虽然不是每个人的诗句都让人满意，但通过评比，让班级里掀起了一次“诗潮”，学生相互的玩笑间都带了诗句的味道。我想，整体文化素养的提高，不是某节课的课堂有效性提高，但却给了学生能够让每节课效率都能提高的能力。

　　三、有效课堂建设的反思

　　(1)课堂提问要大小适宜、多少适量、难易适中，最好能根据不同层次学生的实际学习能力设计不同难度的问题。只有让他们在能完成的情况下做任务，这个任务才对学生的学习有意义。

　　(2)教师是课堂节奏的调控者，尤其是在让学生积极参与时，课堂上可能会产生一些设计时没有想到的切入点，或是出现影响到教学“主题”的“事件”，这时老师要能灵活把握，及时调整教学过程的偏差，恰当取舍。

　　(3)培养学生良好的预习习惯。预习是提高学生课堂学习效率的重要手段，可以引导学生对所学内容先进行“泛读”“联想”“要点整理”，还可以为学生预先设计一些他们在预习时可以解决的“问题”，课下布置，课前提问，提高学生预习效果。

　　总之，语文课堂的有效性，不是某种模式，而是一种思想，一种理念，是专家、教师在探讨时产生的“收获”。虽然我们可以看到许多不同的说法、不同的方案，但最终起作用的应是教师自身能力的提高。这是要结合每个教师自身特点的，法无定法，黑猫白猫，能抓住老鼠的就是好猫。