高中语文小论文(2)
高中语文小论文篇二
一、重视情感，激发热情
在作文教学中，常常见到情感的伪化：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落已成为作文教学中的痼疾。如何调动学生作文时的真情?
1.重视日记训练，打磨学生的情感
作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生作文的素材积累。通过记日记,学生就对日常生活有了理性的认识和分析，其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态，一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围，让学生的思想得到自由真实的表达。
2.精心创设条件，多途径进行情感教育
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。教学中要利用教材进行情感教育。
高一语文教材中就包含有丰富的情感案例：如《烛之武退秦师》中的烛之武表现出的超然的人格魅力令人折服;《离骚》中屈原的爱国情怀让人叹惋;《沁园春·长沙》中毛泽东“到中流击水,浪遏飞舟”的激昂豪迈催人奋进。
引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。美妙的花草树木可以勾起学生对大自然的热爱;社会中黑暗的面如偷、抢、赌等，可以使学生理解什么是正义，激发他们对光明的渴望。通过这些途径引导，激发学生对生命、对社会、对人类的关注和理解。
二、修辞手法，添彩增色
修辞手法是作文的“魔水”，它有化腐朽为神奇的作用。比喻使事物生动、形象，可以能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。排比增强语言的气势，用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。对偶在形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美;内容上凝练集中，概括力强。总之，在拓展人物材料的过程中，适当运用修辞手法可以使文句熠熠生辉，为文章增色添彩。
三、句式灵活，节奏分明
在拓展人物材料时，根据抒发感情、体现思想或表达内容的不同需要，使用不同句式，以变换节奏，可以使语言抑扬有致。根据情感抒发的需要，该长则长，该短则短;需对偶时对偶，需排比时排比。综合使用各种句式，既摇曳多姿，又琅琅上口，使语言有张力，思维有弹性，节奏分明，别有风致。
四、审题立意，发散思考
创造性思维包括发散思维和聚合思维两种形式，其中发散思维是创造性思维的主要成分。在立意中培养学生的创新能力，基本的方法是培养学生发散思维，即让学生从角度的多方面进行思考，从而选取最佳立意。下面结合例子谈谈具体做法。
【文题】阅读下面材料，写一篇不少于600字的议论文。
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌。声振林木，响遏行云。薛谭谢求飞返，终身不敢言归。
在引导学生根据这则材料进行审题立意时，首先应指导学生发散思考，从不同角度分析立意：①学习忌自满;②有错就改值得提倡;③“终不言归”不利于进步。然后再引导学生选择最适合自己写作的角度进行写作，从而发挥出自己应有的水平。
五、积累素材，厚积薄发
为了让学生在作文时有内容可写，可以让学生注意搜集写作材料，坚持写练笔日记。为了让学生得到更多的材料，要让学生养成积累材料的习惯。这种积累分两种，一是积累书面材料，让学生把写作时可能用到的材料随时记录下来;一是购买有议论文论据材料的书籍，识记典型材料，这样就可以在考试时准确地运用。学生只有手头的材料多了，写作时才会有宽泛选择的余地。此外，学生有了比较多的材料之后，要想创造性地选择材料，还必须要有较强的分析能力，能够深入挖掘材料的内蕴意义。
著名教育家陶行知先生说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生”“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术”。总之，语文教师要使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，以获得作文提升的源泉和动力。
高中语文小论文篇三
【摘 要】圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。是啊，我们做语文教师的即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢?老师认真地批改，错误被明确地指出，可下次作文照犯不误。
【关键词】写作;互批;修改;讲评
叶圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。是啊，我们做语文教师的即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢?老师认真地批改，错误被明确地指出，可下次作文照犯不误。
为什么会出现这种情况呢?我的整体理解是：教学要从学生实际出发，引导学生 自己发现问题、思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。具体在单篇作文的教学上，我认为教师与其 自己在批改上耗费大量力气，不如具体地做好以下引导工作：
一、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用
这一环节往往被人忽略，觉得出个题 目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试;平时重在 “练”的能力，而考试重在 “测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题 目丢给学生就算完了呢?张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。
我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢?就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变 “要我说”为 “我要说”，并且久之 ，养成良好的习惯。
如要写 《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述 自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望 自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昴慷慨;或委婉细腻，富有真情的文字来。
二、引导学生互批作文，并写好综合评语和修改意见
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一个重要的形成能力的步骤叫老师给越俎代庖了，其结果训练成了教师一目了然的准确和极快的批改速度，而学生则懵懵懂懂，成绩起起伏伏，其实，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗?如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误 ，就不会使学生茫然失措了。
而最能掌握学生实际的主人是谁呢?还是他们自己。 他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改 ，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。
如记叙文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、语言描写，写出人物的前后变化。教师就要围绕这个要求详析批改重点：文章涉及前、后问题，要注意结构匀称，前后变化的过渡与衔接 自然和谐(在具体段落间指出);要突出肖像、神情、语言描写，不可以叙述代替描写，要让形象 自己显示变化;注意书写的工整。如此，就有 目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
三、指导学生重写作文和写修改感受
在别人批完了并提出修改意见后，还得 自己重写，这也就是说发现了错误还得改正错误。指导重写，即便是最优美的作文，也会使人在语言的驾驭中有新的体会的。在重写中体会创作的甘苦，领悟写此类文应注意的问题。而写修改后的感受，正强化了学生的这种意识。这样 ，就把写作知识由老师教给学生变成了由学生自己实践总结得出，因而也就更能深刻地影响学生。所以，引导学生一遍遍地重写，应该比简单地一篇篇地多写更为有效的多。
四、教师最后总结讲评
这一点是我们语文老师最熟悉不过的了，在此不再赘述。但结合以上做法需要强调的一点是，教师在讲评中需注意两个比较：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。经过比较练习，那么在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。
作文写作是语文教学的半边天，而且主体的实践性特别强。但是，这重要的半边天现在却缩成了一小片天，且又被教师统着。因而，拓宽思路研究作文教学是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键，本文正是试图从此角度探讨一些做法，求教于大方之家。
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