关于教育的思考：高考是不是教育

　　常有学生问我，“老师，学的这个高考考吗?”或是“老师，学的这个有什么用?”

　　这些问题反映的实质是，学生“急功近利”的学习心态。希望今天学的，就是明天考试考的。最好上课讲的全是高考考的，不然就是“无用的”。

　　这固然与当下愈演愈烈的高考竞争有密切的关系，也与很多教师对“教学”的理解的偏差有关。

　　从实用的角度讲，现在学生在课堂上学的，到底有什么用呢?与生活实际有多大的联系呢?

　　课堂上学得到的知识，大都是“过时”的东西，除了考试考，与实际生活没多大关系。比如，物理的电磁感应定律在两百多年前就由法拉第发现了，化学的阿伏伽德罗常数在1811年就由阿莫迪欧·阿伏伽德罗提出了，数学的微积分在近三百年前就由牛顿发明了;而语文课本上的文章，大都是逝去的人的作品，先秦两汉的文章更是“老古董”，距今两千多年了……

　　是不是这些东西除了考试考之外，就真的没有多大用处呢?

　　基础教育阶段所学的东西，其目的，一方面是要学生掌握基本学科的基础知识;更重要的是通过学习这些知识，锻炼智力，训练基本的科研能力，具备基本的学科素养。高考作为国家选拔人才的工具，这些知识充当的是一个量尺的作用，在一定程度上，只能考察出学生对这些知识的理解和运用的程度。

　　而这个能力，对于大多数人来说，进行长期的反复训练，就能够达到一定高度。这也就意味着，分数高，并等于智商高、能力强。

　　在教育的过程中，最终学到的知识不是目的，获得这些知识的过程才是;分数不是学习的目的，学习的过程才是。

　　如果拿“有用无用”来衡量，那么世上真正有用的东西又有多少呢?

　　教育的目的在于塑造更好的人。高考只是教育的一个环节而已，如果把高考当成是高中教育的全部目的，那么教育必然会走向变形，乃至扭曲。

　　高考是中国教育的一个重要环节，是基于人口基数庞大这一国情，在当下看来是最好的一种人才选拔机制。高考不是高中教育的全部，高考不是真正意义上的教育。因为真正意义上的教育指向的是一个个的、千差万别的、活生生的人，而高考指向的是全国统一的试卷，指向的是没有感情和温度的分数，在内在要求上是遏止个性展示和创造力的发挥的。

　　教育是人与人之间的对话和协作，通过思考、探究、指导、顿悟等等一系列综合的过程，实现能力的提升，思想的充盈。教者和学者在这一过程中都看到了更好的自己，并且实实在在地走向更好的自己。

　　这一教者与学者交流形成的场，以及共同行走的过程，才是真正的教育。

　　高考是人与物的关系，教师降格为讲题者，学生降格为做题者。教师与学生之间的互动本应作为教育的目的，而高考将这一关系的目的指向了试卷和分数。这是对教育的异化，也从根本上决定了中国的高中学校难以有真正的教育。

　　而一个有趣的悖论是，如果教育者急功近利，眼中只有成绩没有学生，短期内可能有成效。但长期以往，学生心中会有强烈的排斥心理。导致成绩也不好。

　　因而教育者，眼中要有人。

　　在我看来，眼中有没有人，是判断会教书与不会教书的老师的主要标准。而把人作为目的，还是把分数作为目的，是判断是不是教育者与非教育者的标准。一个人，可能教了一辈子书，也不是一个教育者!

　　【本文作者：莽原(微信公众号：小郑语文)】

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