常用的教学方法及意义

　　怎么样才能有效的有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是学习啦小编为大家准备的教学方法的意义及常用的教学方法，欢迎大家阅读。

　　一、常见的教学方法

　　1.以语言传递为主的教学方法

　　(1)讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常

　　见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学

　　生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、

　　归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并

　　将其内化为一种学习的动力。

　　(2)谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、

　　发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生

　　的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用

　　。

　　(3)读书指导法。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预

　　习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法

　　。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深

　　对学习内容的理解。

　　2.以直接感知为主的教学方法

　　(1)演示法。这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方

　　法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化

　　的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通

　　过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助

　　性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。

　　(2)参观法。这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备

　　性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，

　　开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观

　　结束后要安排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

　　3.以实际训练为主的教学方法

　　(1)实验法。这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，进行独立操作，通过观察研究获取知识，培养技能、技巧的方法。实

　　验法可分为感知性实验和验证性实验两种形式，被广泛应用于中学理科教学，如：物理、化学、生物等自然学科的教学中。实验法不仅可以培养

　　学生的动手操作能力、观察能力，而且有助于培养学生热爱科学的情感和实事求是的科学态度。

　　(2)实习作业法。这种教学方法是学生在教师的组织和指导下，在校内外的一定场所，综合运用所学的理论知识进行实际操作或其他实践活动，

　　以掌握知识，形成技能技巧的方法。实习法的特点是感性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要地位，如数学的测量实

　　习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物载培和动物饲养实习，地理课的地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习法有利于贯

　　彻理论联系实际原则，培养学生独立工作能力和工作技能。

　　(3)练习法。这种教学方法是学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识，形成技能技巧的教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实

　　际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等形式。练习法以一定的知识为基础，具有重复性特点，在各科教学中被广泛使用。它不仅

　　能使学生巩固和运用所学的知识，形成一定的技能、技巧，而且还有利于培养学生克服困难的毅力、一丝不苟的工作态度等优良品质。

　　4.以引导探究为主的教学方法

　　(1)讨论法。这种教学方法是教师指导学生以小组或班级的形式，围绕某一中心议题发表自己的看法，相互交流、相互学习，从而获得知识的方

　　法。通过讨论可以使学生们集思广义，取长补短，加深对所学知识的理解和增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性、积极性，发

　　展学生的思维能力和口头表达能力。同时，也有利于培养学生民主协商的人际关系技能及合作解决问题的能力。

　　(2)研究法。这种教学方法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地分析问题和解决问题，以获取知识和发展能力的方法。使用研究法时

　　，教师要为学生独立思考提供必要的条件，选择正确的研究课题，让学生可以独立思考与探索问题。

　　二、教学方法分类和意义

　　教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法

　　、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法(故且不论其是否属于同一层次的“方法”)……

　　。

　　可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。

　　这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起

　　，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。

　　教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。

　　二、教学方法的具体分类

　　1.教法、学法各自独立的二分法分类

　　属于教法的有：讲授、演示、……

　　属于学法的有：听、记、练习、观察……

　　这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。

　　2.由学法分类导出教法的分类

　　有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：

　　①模仿的学习方法 →①示范教学方法

　　②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法

　　③解决问题的学习方法 →③求解教学方法

　　④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法

　　⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法

　　3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类

　　前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：

　　①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。

　　②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。

　　③学生知识、技能技巧的检查。

　　4.根据教学方法的形态分类

　　这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。

　　①以语言传递为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)。

　　②直观演示的教学方法(包括演示法、参观法)。

　　③实际训练的教学方法(包括练习法、实习法、实验法)。

　　④情境陶冶的教学方法。

　　5.根据学习的不同结果分类

　　①使学生获得明确观念的教学手段。

　　②提出新的或不同材料的教学手段。

　　③告诉学生怎样做的教学手段。

　　④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。

　　⑤使学生产生安定感的教学手段。

　　⑥激发动机的教学手段。

　　⑦评价或测定的教学手段。

　　⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。

　　6.根据学生认识活动的特点(思维活动的再现性和创造性)分类

　　这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：

　　①图例讲解法(也称信息接受法)。

　　②复现法。

　　③问题叙述法。

　　④局部探求法。

　　⑤研究法。

　　7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类

　　①教学认识活动的组织和进行的方法(知觉、逻辑认识、实习)。

　　②刺激和形成学习动机的方法(兴趣、责任)。

　　③检查方法(口头的、直接的，实际操作的)。

　　还可以举出一些分类体系。

　　三、现有分类框架存在的不足

　　1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以

　　看出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想

　　品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，变成“自然交织”于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学

　　习的内容活动将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学习结果的过程是极不相同

　　的，存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占

　　有一定的位置。

　　2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作了教学方法，讲述课文就是讲述法;让学生看实物或物体图形就是演示法

　　，对学生提问、检查他们的知识就是提问法……这样的分类不仅名目繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例如在以语言传递为

　　主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一

　　致的，

　　3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，

　　实践把握相当困难。

　　4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了教学过程的情意侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过

　　程，一个是认知过程，一个是调控认知过程的情意过程，后者是前者顺利展开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论述，教学实践中也

　　不乏这类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，还数前苏联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。