小学语文观课议课方法
观课议课是课堂教学的参与者对课堂教学中共同关心的现象和问题进行观察和对话，以期改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。下面是小编为大家整理的关于小学语文观课议课方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文观课议课方法
一、观课议课的内涵
所谓“观”，指的是用多种器官(用耳听、用眼看、用脑思等)捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。
“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。
评课中的对话模型：评课者是帮助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者，被动接受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促进反思。
议课的对话模型：我是求知者，我提出我的疑问，我倾听你的观点，我们一起探讨，我们最后达成共识。不会说“这个观点是错误的，这个地方你表述不清楚”等，议课时要给他面子，给他继续发展的空间，议课时要表达一种现实、一种关怀。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处，议课活动以“改进、发展”为主要上课取向，执教者不但不怕出现问题，而且有时会主动暴露自己解决不了的问题以获得帮助、求得发展。
二、如何观课：
1、观课教师在课前要认真备课。
听课是不需要提前和上课教师沟通的，因为听课前没有明确的目的，有时跟着感觉走，走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不同了，观课教师必须带着明确的目的走进课堂，如观上课教师的课堂教学结构、教学活动的转换、如何导入新课、如何展开双边活动，这就要求观课老师要提前和上课教师沟通，了解上课内容、了解听课学生、了解上课教师的风格等来确定自己的观察点。
围绕观察点查阅资料、搜集信息，对观察的问题有了比较全面的了解后再走进课堂，才能在观课的过程中找出优点、发现问题，去思、去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课教师在观课前要认真备课。
2、观课教师在课堂上是动态的而不是静态的。
听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松，他们坐在教室的后面，倾听授课教师讲课，偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等。观课教师必须注意力高度集中，全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，围绕观课目标发现问题，从细微处捕捉信息来完成自己的任务。观课时，观课教师要尽量坐在学生中间，必要时在不影响上课的情况下下位去观察学生，如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度，在学生讨论问题时走到学生中间去，和同学们一起讨论，查看学生的笔记。
如果坐在教室后面，就只能看见教师的表情，听见教师和学生的声音，其他的很多东西就忽略过去了，这样只能从教师的视觉发现问题而不能从学生的视角发现问题，但教学是教师和学生的双边活动，观课教师不应该只是旁听者，而应该是授课教师的助教，帮助授课教师，共同上完这节课;观课教师不仅仅是听，还得记，要把你观察到的东西记下来，为议课做准备，所以观一节课并不比上一节课轻松。
3、观课教师应确定观察点。听课教师只是泛泛而听，获取一节课的总体印象，而观课教师必须确定几个观察点，仔细观察、详细记载、认真思考。如果想把一节课所有的内容都观察出来，那是根本做不到的，即使能做到，也没有抓住精华，起不到提升教师教学水平的作用。因此每位观课教师在听课前，要确定自己的观察点，在听课时围绕自己的观察点观察，为议课的深度和效度做好充分的准备。
观课教师一般要观以下几个点：1)观课教师要观这节课的教学结果;2)观教学活动转换;3)观课堂提问和回答;4)观课堂反馈;5)观结构性语言;6)观学生语言流动;7)观学生学习状态等。
4、观课教师如何记录观察点：
观课教师在观的同时，必须记录下他所观察的信息，那么如何才能快速而完整地记录观察点呢?
1)、用表格快速记录信息。如教学结构记录：
教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，每个大环节又可以拆分成若干个小环节。我们可以在观课前画个表，在上课过程中把上课环节和教学时间填出来。如：
2)、用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转换记录：观课教师把课堂中发生的教学活动分为n类：教师讲解(A)、师生交流(B)、学生合作(C)、学生独立思考(D)。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间用数字加以记录。如A(5)即是教师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录A(5)->C(3)->B(4)->A(2)->D(3)->B(1)……，利用这个记录，可以得出如下结论：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3)、利用座次表做记录。观课教师一走进教室，就迅速把座次表画出来，快速记录很多信息。下面是利用座次表所记录的一节课的信息：
说明：箭头表示语言的互动流向，朝上的箭头表示是学生提出的问题，朝下的箭头表示是老师提出的问题，学生每回答一个问题就画一个箭头，在箭头上画个“+”表示回答正确，画个“-”表示回答错误，没有任何标记表示没有回答，画个“?”表示没能完全正确，或是学生没有回答，总之，自己用自己能理解的符号做记号。
通过座次表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型;可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况，可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的(包括常见错误、操作困难等)。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。
这样记录观察点，有利于观课教师在观课结束后，迅速整理观察点，对照观课前的准备进行反思，总结出闪光点在何处，找出哪些地方是要和授课人进行讨论的，为议课做准备。
三、如何有效议课
1、营造交流互动氛围，培育新型的研究文化。在课例研讨环节中最怕的是“一言堂”，缺少或没有研修氛围。为了确保课例研讨的有效性，在这个过程中，主张民主探讨、交流合作。在议课现场，授课者和观课者各抒己见、其乐融融，不是对授课者品头论足而是针对课例和问题本身，把自己的想法、观点亮出来，参与者不分教龄、职称，在和谐的倾诉和倾听中，学习文化、研究文化，每个人在这种新型的学习、研究文化中改造自己、提升自己。
2、以平等对话为基础。教学有法，教无定法，贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性，没有最好，只有更好。教学是这样，对教学现象的理解和评价同样是这样，千个师傅万个法，因此围绕课堂教学对话才有必要，也才有可能。承认多样性，探讨多种可能是平等对话的前提。
议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，不对课的好坏下结论、作判断，议课教师不用陈述语气进行交流，而用探究式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所思。一般这样说“这节课我观察到……我想听一听您为什么这样设计?”“我们注意到学生……，不知您怎么看?”等，然后倾听授课教师陈述他的观点，如果观课教师还是有不同见解，就这样说：“如果这样变一下，您认为会有什么变化呢?”这样观课教师既说出了自己对这一现象的观点，又不会使授课教师难堪，会使教学研究在和谐气氛中进行下去。
授课教师的成果得到了承认，他就会主动地听取议课教师的建议，主动反思这节课出现的需要商榷的环节，有的授课教师甚至主动要求再上一节课，让其他老师再来观来议，因为他充满自信，他希望改进，他渴求进步。所以议课应该是相互倾听、相互质疑、促进思考、达成共识的活动。
3、集中议课的焦点，超越想象，深入对象，达到共同发展。
一个观课老师不可能对一节课面面俱到去观察，他只能观察几个点，观课教师可以根据自己在研修中的需要，决定观课点，并做好准备，也可以根据授课教师的授课特点，抱着学习的态度，去观授课教师的闪光点;还可以抱着探究的目的，观授课教师的迷茫点，然后和授课教师共同探讨，寻求解决办法，达到共同进步的目的。如果授课教师在新课导入方面很有特色，那么观课教师就观察这个教师“导入”这个点，去学习这个教师的导入艺术。如果观课教师自己不善于师生互动，那么观课时就观“师生互动”这个点。观课教师记录下所发生的现象，课后整理好，在议课时陈述所观现象和其他老师做探讨，议课才能深入到实质。
2小学语文如何有效观课
一、带上课标去观课
这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟悉《语文课程标准》(当然，能带上最好)的情况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。
如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶段目标”去审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例：
第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性。
如果用这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上，没有在此基础上引导学生去“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上，没有引导学生去“推想”词句意思，更没有让学生体会其表达效果，这样的教学，无论其多么煽情，多么巧妙，多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。
二、拿着教材去观课
如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。
如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很“好看”，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。 也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗?请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。
我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。
三、调好角度去观课
这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点：
一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书(书写)”。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们希望看到的。
二是课堂是学生学习发展、施展才能的天地，学生是红花，教师是绿叶，不可本末倒置。所以，我们在观课的时候，要保持清醒的头脑，不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑，把目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然后通过学生的表现思考“为什么”，即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种“看学生，不看教师”的观课角度实际是在“看门道，不看热闹”，能使我们学到“真经”。不然，有可能会被那种把课堂当纸，以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒着教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑，甚至还会误认为那是一种教学风格。
三是聚焦目标达成。语文是一门课程，它有明确的学习任务、要求，即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以，看教学目标是如何体现、落实的，也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很“吃功夫”的问题，所以表现出来的情形就大相径庭了。如，目标不明确，没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之;目标不准确，南辕北辙、随心所欲的有之;目标不落实，只管“教过”不管“教会”，教学走教案、走过场的有之;当然也有目标明确，真正达标、教学效果好的教学。凡此种.种，需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下，去把脉、评判。
3小学语文观课方法
1、观课准备
(1)学识准备
熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清:①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。
积累观课评课材料。观课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要观课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边观课边总结。
(2)心理准备
态度上的准备:观课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心;
情绪上的准备:观课是一项艰苦的劳动，它要求观课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
(3)情况准备
要了解观课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况;
要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
(4)物质准备
观课者不能徒手洗耳恭听，要带好观课笔记、教科书、参考书等。
2、观课要领
(1)全身心投入
观课者要想获得理想的观课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
(2)掌握观察要领
一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。所以观课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把观课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢?一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当;二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五观课后学生的反馈。看什么呢?一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中，
思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
想什么呢?不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以观课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。
3、观课记录
观课记录包括两个主要方面:一是教学实录;二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
课堂实录包括:①观课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;②教学过程(包括教学环节和教学内容);③教学时采用的方法(多以记板书为主);④各个教学环节的时间安排;⑤学生活动情况;⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
课堂评点是观课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括:教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想;实验等。
好的观课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
4小学语文议课的方法
1、从教学目标上分析
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务;要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
2、处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
看课堂结构安排(课堂结构也称为教学环节或步骤)。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散)，看讲与练时间搭配是否合理等。
计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。
当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象:①一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下。②一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题目，上课甩题目，讲解对答案，怪不得学生说:“不是灌就是串，要不就是满堂练。”③一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。④一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本;其次要言简意赅，有艺术性;再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
看教态。据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性;其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
看教法。看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。
6、从教学效果上分析
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈;二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成;三是有效利用45分钟(或40分钟)，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
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