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小学语文理解重点词的方法

文琼分享

  重点词语是文章主旨的体现,在教学的过程中教师要进行灵活、生动地使用词语教学,让学生通过学习抓住重点词语,更好地学习文章。下面是小编为大家整理的关于小学语文理解重点词的方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1小学语文理解重点词的方法

  一、表象、直观解释字词法

  对于六种造字法,我认为对于小学生来说,不必去阐明其深刻的造字原理,只能在形象化的教学中,让学生潜移默化地理解,如,在教“撼”这个字的过程中,教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。“撼”是摇动,用什么来摇,当然是手。再如,“川”是河流,那么“川流不息”,即像河水一样不停止,形容人马、车辆等往来不止。再比如,“三点水”跟水相关,“足字旁”和脚有联系。诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意,再进一步理解其深刻的含义。也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。表示事物名称,有学生不熟悉的重点词,可以用实物、标本、幻灯片等,使学生观察事物的形象,得到清晰地认识。

  二、反义释词法

  汉字从形式到内容有丰富的内涵,真让人有望洋兴叹的感觉,所以不可能给每一个字词来一个准确的定义,特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释重点词,对于有些重点词的意思好像是只能意会不能言传的,可以启发学生说出其相反的意思。如果学生能说出其反义词来,证明他对该重点词已理解,无须再给这些重点词准确的定义。

  三、运用造句法来解释词义

  同样的道理,有些重点词词义比较抽象,特别是一些成语,我过去常用的方法是让学生去背一些重点词的意思,认为这样就是让学生掌握了。其实,并不是这样的,遇到词义相近的重点词学生就容易混淆。最好的解释方法是让学生用这个重点词说一句话,如果学生能恰如其分地运用这个重点词来说一句话,说明已理解了这个重点词。这样就不必让学生去背重点词准确的定义了。

  四、结合课文理解词义法

  汉语中一词多义的情况很多,有的词有两三种意思,有的词甚至有七八种意思。教学词义是为了理解课文,这就要知道学生切实理解重点词在课文中究竟是什么意思,而且在许多情况下,重点词的意思可以从上下文中揣摩出来。例如,在《我的伯父鲁迅先生》一课中有“追悼”这个词,课文还具体描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。学生把这些词句联系起来,想象鲁迅先生去世后万国殡仪馆礼堂里的场面,就能很容易地理解“追悼”的意思了。还有些比较抽象的重点词,更要放在语言环境中,让学生结合上下文细细体会。这样做,比让学生死记硬背重点词注释的效果要好得多。

  五、联系生活经验和知识积累理解重点词

  课文中的重点词有的是学生经常接触到的,只要联系生活实际,意思就很容易理解。课文中还有大量学生陌生的重点词,特别是一些抽象的重点词,理解起来有一定困难,但是,如果能恰当地把这些难懂的重点词和学生的生活实际联系起来,在教师的引导下,学生也能够通过自己的思考理解它们的意思。联系学生的生活经验和知识积累,还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言,用普通话去解释方言。这些都有助于学生准确地理解重点词的意思。

  2小学语文理解重点词的方法

  一、重视整体语境和文章,深入理解

  词语是组成句子和文章的根本,但是词语和文章也是不可分割的,因此在阅读的过程中要想抓住重点词语,根据重点词语理解文章,就要深入到语境中,根据语境找到重点词语,从而理解其中的含义以及文章内容。例如,在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候,教师可以先让学生通读课文,大概了解事情发生的背景和经过,然后根据情景体会乌鸦喝水过程中的心理。有了情景学生就可以在情景中体会,这样可以帮助学生找到重点的词语,并且更好地理解词语的含义。

  在乌鸦找水的过程中,根据当时的情景,教师可以引导学生注意到“到处”这个词语,这个词语可以体现出乌鸦当时急于找到水的心情,这样学生就可以从关键词语中体会文章的内容了。在语文学习的过程中,每一个环节的学习都是息息相关、环环相扣的,所以在学习重点词语的时候,教师也要引导学生将词语放到语境中,相信学生会在语境中对重点词语会有更深刻的体会和理解。

  二、注重朗读教学

  朗读可以帮助学生理解文章,对文字产生一种情感,使学生的理解能力增强,但是在应试教育的环境下,朗读逐渐在学生和教师的学习中淡化,甚至消失。在帮助学生掌握重点词语的时候,教师要充分利用朗读这一教学形式,让学生通过朗读的方式理解文章

  中的意思。“书读百遍,其义自见”,在理解词语的时候也是这个样子,只有沉下心去朗读,读的遍数多了,就能从读书的过程中体会文章的意思,理解作者想要表达的思想感情。当然,在进行朗读教学的时候,教师要给学生正确的引导,让学生用正确的方法去朗读,这样才能起到好的作用。例如,在学习《夏夜多美》这篇文章的时候,教师要引导着学生学会停顿、重音等朗读方式,这样有感情、有节奏的朗读才能使学生体会文章中词语的意思,体会文章的含义。比如,“天这么黑,你能行吗?”“萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼”,教师在要求学生朗读的时候,一定要让学生学会停顿,在这两句话中,在读“这么”这个词语的时候,要停顿,这样学生就可以在朗读的过程中体会睡莲对蜻蜓的关切,通过“亮晶晶”这个词语,既可以体现小伙伴之间互相关心的美,还可以体现夏夜里景色的美。

  三、巧用换词,抓住并理解重点词语

  在语文学习的过程中,我们会注意到有很多词语他们在文章里起到了很大的作用,正是因为这些词语的存在,才让文章变得更加生动、形象,但是每个词语都有一些近义词,在教学的时候教师就可以用换词语的方式,让学生体会哪些词是重点词汇,通过变换词语体会这个重点词语带来的影响。例如,在学习《春天的色彩》这篇文章的时候,其中有一句这样的话,“春雨洒在桃树上,桃花红了”,在教学的时候,教师可以将这句话换成“春雨落在桃树上,桃花红了”,然后让学生体会这两句话有什么不一样。

  这样变换词语的教学方法可以帮助学生体会这个词语的特点,让学生意识到词语在表达上的重要,“洒”给人一种动感,让人们觉得春雨的到来,带来了春天的美丽景象,但是“落”就少了一个变化的过程。变换词语就是给学生一个比较的平台,让学生在比较的过程中体会什么样的词语才是重点词语,重点词语在表达上有什么不一样。

  四、加强小组合作,掌握重点词语

  随着社会和教育的发展,合作学习越来越被更多的人认可和肯定,在教学的过程中小组合作教学也是一种提高教学质量的教学模式。在引导学生抓住重点词语理解文章的时候,教师就可以让学生以小组的形式讨论重点词语,这样在讨论的过程中,学生可以自由发表意见,而且学生之间的学习也是互相激发的,可以带动学生思维的发展。在学习一篇新文章的时候,教师让学生在小组内说出自己认为重点的词语并说明其含义,然后小组一起讨论、比较,在这个过程中学生就会对重点词语有新的理解和认识,在以后的学习中更容易地抓住重点词语。

  3小学语文理解重点词的方法

  一、借助工具书、书中注释释义

  《语文课程标准》要求学生能借助字典、词典,理解生词的意义。借助工具书了解重点词的语素意义,通过举一反三的方法,让学生了解到更多重点词的意义。懂得语素的知识之后,能够更好地辨认词义。如:“水利”、“水力”两个词,我们只要理解了语素“利(利益)”、“力(力量、能力)”,就能够区别它们的词义。又如:在教学《金钱的魔力》一文时,文本中的“蹩脚”、“考究”、“阔佬”、“通融”、“窘况”、“妙不可言”等重点词,同学们在课前预习时通过查词典的方法已经理解了重点词的意思,这对学生了解作者刻画老板唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的形象有更加深刻的体会。

  在查字典时还要注意据词定义,即教会学生结合具体的语言环境准确择义。如:在教学《将相和》一文,“蔺相如看秦王这样侮辱赵王,生气极了。”和“我见相如,必辱之。”中的“辱”在字典中的解释有:羞辱,使受到羞辱,玷辱,谦辞、表示承蒙等。同一个字在不同的句子中的意思也不同,学生可以通过查字典、词典,选择用哪个意思更为贴切。

  二、比较、分解重点词释义

  在教材中,有些重点词虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,意会词义。如:《白杨》中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。”一句,其中的“也”说明爸爸说树即说人。爸爸看到看到戈壁滩上高大的白杨树,触景生情,以白杨自勉,托物言志。教学时,教师指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者通过生动的描写,由树及人,借物喻人,感受作者用以神传情、意境深远来体现感情的波澜。这样,使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子、对文本的理解,并有所感悟和思考。

  分解重点词是重点词教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。比如:重临:重新来临。喧闹:喧哗热闹。安居乐业:安定地生活,愉快的工作。通过这种多个单字字意的组合,学生能更加快捷简明的理解重点词的意思,解决阅读中的问题,学习必要的语文知识

  三、近义词、反义词、互换重点词释义

  汉语的词汇极为丰富,几乎每个重点词都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点,在阅读教学中理解重点词时可以灵活地采用“近义词、反义词、互换重点词”来理解文中出现的新词,用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词,以联系旧的知识来启迪新的知识。如:《梦想的力量》一文,“6岁的加拿大男孩瑞恩?希里杰克刚一放学就迫不及待地冲进家……”一句话中,要理解“迫不及待”的意思,可以找出它的近义词或反义词,刻不容缓、急不可待、慢条斯理、从容不迫等。这样,既能深刻地理解词意,又能体会到作者用词的准确性。

  四、联系上下文和生活实际释义

  经常听老师们说,理解重点词和句子是要做到“字不离词”,“词不离句”,“句不离篇”。其实,这就是告诉我们要联系上下文解释重点词。有时,我们对于比较陌生的重点词,只能会意那个重点词的意思却说不出来,我们就可以通过联系上下文和用学生已有的生活经验,来弄懂深层的意思,这样就可以起到事半功倍的效果。

  《彩色的非洲》中“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!”“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!”“色彩斑斓”和“多姿多彩”意思相近但用词不重复,文中能体现这两个词的还有“蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花,以及皮肤油黑发亮的非洲人。”“非洲不仅植物世界是彩色的,动物世界也是彩色的。”“非洲的自然景观是彩色的。”“非洲的艺术也是彩色的”学生通过上下文的阅读,感受到重点词的含义,体现到意境的色彩美和语言文字美。

  《自己的花是给别人看的》中“人人为我,我为人人”。先引导学生结合上下文理解含义,在感悟理解过程中感受奇丽景象,积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例,加深对这句话以及课题的理解。因此在学习文本时,要指导学生结合自己的生活经验、生活体验,体察语寄的意蕴、情感和韵味,培养学生的语感,潜移默化地使学生受到思想的启迪,情操的陶冶。

  4小学语文理解重点词的方法

  一、指导学生寻找与词语相对应的补充说明句子,悟词意

  词语在文章中,总是有它的特殊的语言环境,而上下文中往往有些句子,有的是对该词的具体描写,有的是对该词进行补充说明。这些句子表达的意思大体与该词的意思一致。教师要指导学生寻找与词语相关的句子,体会词义。如《草原》一课中的“洒脱”一词,可以对“只要方向不错,怎么走都可以”这句话去理解。

  二、指导学生寻找与词语有关联的句子,悟词意

  文章总是写一定事物的,只要顺着事物的前后联系,词义就很容易体会出来。

  1.探求结果悟词语

  如《中国国际救援队,真棒》一课的“当地群众对中国救援队感激不尽”中的“感激不尽”可以先让学生体会救援队的辛苦,才救出埋在废墟里三天之久的小男孩。

  2.追溯前因悟词

  如《在金色的海滩上》一课中的“画家惊讶地看着小姑娘”的“惊讶”一词,可以让学生联系上文,画家为了感谢小姑娘,故意把装有贝壳的塑料袋捅了一个洞,好让小姑娘捡贝壳,小姑娘虽然喜欢这些贝壳,却还是告诉画家贝壳掉了。所以画家惊讶了。所以,让学生掌握这种联系事件的前因后果理解词义的方法很重要。

  三、指导学生联想与词语相关的场景,悟词意

  文中总有描写环境气氛、人物动作神态及场景的词,只要让学生联系自己的生活经验和实际,进行形象思维,联想与词相关的情景,就很容易体会到词义。如:《草原》中的“拘束”一词,可以先让学生体会“蒙古包外,许多匹马,许多辆车。人很多,都是从几十里外骑马或乘车来看我们的。主人下了马,我们下了车。也不知道谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。”的语言环境和人们的兴奋心情。让学生体会蒙古同胞的热情,感受自己如果是来蒙古玩的一员,会怎么样。这样“拘束”一词的意思就清楚了。

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