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小学二年级语文造句方法有哪些

文琼分享

  造句教学是语文最基本的教学内容之一,也是熟练准确运用字词与句式的综合考察方式。今天小编给大家分享一些小学二年级语文造句方法,希望对您有所帮助!

  1小学二年级语文造句方法

  一、造句的内容要力求具体充实

  有的学生在造句训练中反映很快,但造句内容很简单,例如,用“干净”造句,“我们学校很干净。”用“慈祥”造句,“班主任是个很慈祥的人。”这类造句看起来没有什么错误,似乎挑不出什么毛病。但从提高学生能力上看,它只停留在一些简单的短语表达上,达不到我们的教学目标,不能提高学生的语文水平,更谈不上积极思维和提高能力。

  因此,我在指导学生造句时,不以句子完整正确为满足,而在短句基础上加以引导,让学生造出真实具体的句子来。如用“倾盆大雨”造句,一个学生说:“星期三下了倾盆大雨。”我告诉学生要把具体的情况说出来,引导启发后,学生说:“星期三下午放学后,天空突然乌云密布,雷声紧跟着闪电,一场倾盆大雨顿时来到,我全身都淋透了。”另一个学生说:“星期三下午放学后,那场倾盆大雨来到时,我把雨伞让给了一位老大爷,自己虽然全身都淋透了,但我心里却热乎乎的,因为我做了一件少先队员应该做的事。”

  二、造句表达的意思力求明确

  不少学生造句只是满足于能用上有关的词语,结果所表达的意思不明确。例如,惊喜――今天上学的路上我非常惊喜。即使……也……即使天气好,我也不能去。以上句子粗看似乎没有什么毛病,其实不是这样。第一个句子上学的路上哪来的惊喜呢?没有说清楚。第二个句子把该用的字词都用上了,但使人摸不着头脑,让人不知道从哪里去理解,这显然不能算好的句子。

  造成以上病句的原因在于指导学生造句时训练不够严格,缺乏高标准的要求,没有让学生在平常的造句中养成良好的习惯,没有使学生明确好的句子的标准。为了克服学生造句中出现的错误,我在指导学生造句训练中让学生做到:准确运用词语;格式完整;意思表达完整无误。经过严格有序的训练,学生的造句质量不断提高。

  三、造句力求句式灵活多样

  相当一部分学生为了省时省力,常常以固定的模式、相似的内容、单调的句式来应付各种造句。例如,漂亮――我们的学校很漂亮。美丽――我们的学校很美丽。这样的造句是用简单的思维去造句,达不到训练的目的。造句的形式是千变万化的,同一个内容,可以用不同的形式,不同的结构,不同的句式;同一个词可构成不同形式的句子。

  我在教学中鼓励学生用多种形式造句,比如用“美丽”一词造句,就指导学生把“美丽”分别用在句子末尾、用在句子中间、用在句子开头。这样既丰富了学生的词汇,又使学生学会了应用。

  四、不断丰富学生的生活

  学生的生活是造句、写文章的基础和前提,要让学生多参加校内外各种活动,有时间去听、去看、去做;让学生有计划地阅读好的文章、好的书籍;让学生尽可能多地去了解社会,了解自然界的发展变化。

  2小学二年级语文造句方法

  一、变位

  所谓“变位”是指改变词语在句子结构中的位置(句首、句中、句尾)。这样不但可以拓宽学生的思路,而且能提高学生造句的兴趣。如“真诚”这一词的造句,句首可造为:“真诚的友谊,大家都要珍惜。”句中可造为:“我们真诚地爱我们伟大的祖国。”句尾可造为:“他对同志总是那样的真诚。”这样的训练,学生的思维活跃,兴趣浓厚。

  二、引导学生积极思考,使句子语气通畅

  如用“终于”造句,有学生这样造:“我终于做出了这道题。”从语法上说,这个句子没有语病,是对的。但这个句子造得不好。这时,就应及时启发学生:如果这道题很容易,一下子就做出来了,能不能用“终于”?这样,学生经过思考,就能改为:“《练习册》上的一道思考题,我想了很久很久,在哥哥的启发下,我终于做出来了。”“思考题”说明难,“想了很久很久”说明有决心解决难题,“在哥哥的启发下”这是解决难题的途径。有了这三个前提,才能得出后面的结论:“我终于做出来了”。这样造出的句子,语气就通畅。还有,用“果然”、“非……不可”等词造句时,一定要引导学生注意前提。

  三、词义生发

  现代汉语中,很多词语有两种或两种以上的词义或有本义和引申义。而传统的造句方式,只要求一个词造一个句子,这就不利于学生掌握和运用词义。因此,如果是多义词,应根据不同意思让学生各造一个句子。如“新鲜”一词有这么两个词义:1物质没变质。2新出现的,少见,罕见的。显示根据词义就会造出下面两个句子:(1)这些蛋糕都是新鲜的;(2)电视机在我们这儿已经不算什么新鲜的东西了。又如“欣欣向荣“一词的本义是:形容草木茂盛,引申义是:比喻事业蓬勃发展。学生根据本义和引申义就会造出:(1)春天到了,山野里草木葱茏,好一派欣欣向荣的景象;(2)改革开放后,祖国的建设事业蒸蒸日上,欣欣向荣。这样训练,才能帮助学生真正掌握词义。

  四、词语搭配造句

  用这种方法可提高思维能力较差的学生的造句能力,也可克服学生造句时词语搭配不当的毛病。如用“改变”一词造句,先引导学生进行词语的搭配。如“改变方法”、“改变态度”、“改变环境”,然后要求学生根据这些词组进行造句,这样学生就能造出多样的句子来。

  五、根据学生的知识水平、生活阅历和实际语言能力造句

  如用“不管……总”造句,许多学生只能造出:“不管刮风下雨,我总是按时到校。”或“不管有怎样好玩的事,小红总是要完成了作业才出去玩。”他们不懂得从生活中取造句的材料,思维还囿于小圈圈内。这时,教师就应启发学生造生活中的事,如:“我和弟弟争吵后,不管是我对还是错,妈妈总是批评我。”或“不管是过去,是今天,还是未来,艰苦奋斗总是我们的传家宝。”

  又如用“又……又……”造句,有的学生造为“西瓜又大又圆,像个大篮球。”这个句子虽具体、形象,但不真实,西瓜不是像篮球,是椭圆形的。在表达时首先要注意真实,在真实的基础上,才要求把句子写具体、生动、形象。例如用“喜气洋洋”造句,有的学生这样造:“大年初一那天,个个喜气洋洋。”这时就应启发学生从哪些方面看“个个喜气洋洋”的?学生就能根据提示造出:“大年初一那天,我们小孩子蹦蹦跳跳,有说有笑,个个喜气洋洋。”这个句子在真实的基础上,回忆了当时的情景,做到了具体、生动、形象。

  3小学二年级语文造句方法

  一、根据词语的本义和引申义,指导学生分别造句

  汉语中一词多义的现象非常普遍,很多词语既有其本义,也有其引申义。在说、写过程中,因为要表达的内容、情境、思想的不同,有时要用词语的本义,有时则要用词语的引申义。因此,在锻炼学生说、写基本能力的造句训练中,教师应指导学生分别运用基本义、引申义造句。如“风浪”一词,其本义是:水面上的风和浪。引申义是:比喻艰险的遭遇。

  教师在指导学生进行造句时,可以启发他们分别用它的本义、引申义造句。如:(1)江面上波涛汹涌,小船在风浪中忽隐忽现。(2)他是个久经风浪的人,面对邪恶势力,毫不畏惧,顽强地斗争。这样从词的不同含义指导学生进行造句训练,不仅能使学生透彻地理解词语,发展他们的语言能力,还能培养学生从不同角度去思考问题、解决问题的发散思维能力。

  二、从句型上考虑,指导学生把句子造得活泼多样

  在日常生活中,往往需要根据不同的内容、要求,采用不同的语气来造句,这就可以把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。教师在指导学生运用词语造句时,要使他们懂得根据不同的情况造出不同句型的句子,有的词语尽管意思单一,却可运用于不同的语言环境造出不同的句子来。例如,用“影响”一词造句:(1)李刚助人为乐的精神在学校产生了很好的影响。(陈述句)(2)生态资源遭到破坏后,地球会受到什么影响?(疑问句)(3)请你别影响他人休息!(祈使句)(4)这位爱国英雄对同学们产生了多么好的影响呀!(感叹句)这样经常性地进行各种句型的造句训练,既让学生全面了解词语的适用范围,提高学生的语言表达能力,又避免了“千句一律”,从而训练学生思维的灵活性和求异性。

  三、从内容着眼,指导学生把句子造得具体生动

  造句也同作文一样,要善于反映多彩多样的自然景象、生物世界和丰富的社会生活,这样才能培养学生敏锐的观察力、灵活的思维能力及自如地运用词语的能力。因此,指导学生造句不能只涉及一些常见的事物和常谈的东西,还要引导学生多寻找新鲜的内容,而且要求他们一个词不要只造一个句子,而要造几个句子,使造出的句子内容新颖、多样。例如,用“骄傲”一词造句,“骄傲”有两种意思:第一种指不谦虚,第二种指很自豪。用第一种意思造句:这次期中考试,小明考了班上的第一名就骄傲起来。用第二种意思造句:神舟九号载人飞船升天是中国人民的骄傲。这样根据词语的不同意思造句,既使学生加深了对词语的理解,又培养了学生用词造句的准确性和深辨细究的能力。

  四、从修辞角度考虑,指导学生把句子造得丰富多彩

  我们说话或写文章不但希望别人听(读)明白,还希望别人听(读)后印象深刻,这就要讲究修辞。因此,在指导学生造句训练时,也要从这个角度去考虑。小学语文教学要求让学生懂得“比喻”“夸张”“拟人”“排比”“反问”“设问”等修辞方法。教师应指导学生尽可能应用修辞方法,以便造出的句子更准确、鲜明、生动。例如,用“平静”一词造句,可以根据不同的内容、情境,指导学生运用不同的修辞手法造句。(1)湖面平静得就像一面巨大的镜子。(比喻句)(2)在这激动人心的时刻,人们的心情怎能平静下来呢?(反问句)(3)比赛进行到关键时候了,操场周围平静得连掉根针在地上都能听得见。(夸张句)这样运用多种修辞方法造句,不仅可使造的句子多姿多彩,而且能促使学生从不同角度进行思考。

  4小学二年级语文造句方法

  一、添枝加叶,让句子内容更丰富

  现在,部分学生在造句训练中存在句子内容过于简短老套、毫无新意可言的问题。比如,用“有……有……还有……”造句时,部分学生会这样造句:“动物园里有兔子,有猴子,还有蟒蛇。”又或者:“校园里有大树,有小草,还有小花。”这类句子初看毫无问题,与题干内容相符,但是细看会发现这类句子非常干瘪,而且毫无美感。如果学生一直停留在这种造句水平上的话,语言表达能力很难提升。那么如何帮助学生开阔思路,让学生懂得给句子添枝加叶呢?

  教师可以让学生去描述有什么样的兔子、什么样的猴子和什么样的蟒蛇。此时学生根据教师给出的拓展句式,思维逐渐发散开来。有的说:“动物园里有小巧可爱的兔子,有活蹦乱跳的猴子,还有懒洋洋的蟒蛇。”还有的学生说:“动物园里有娇小的兔子,有瘦瘦的猴子,还有巨大的蟒蛇。”从这个案例可以看出,其实学生对于描写动物的词语已经有了一定的认知,只是他们缺乏使用这类词语的意识和经验,因而他们在造句的过程中是离不开教师的点拨的。只有如此,学生造句才能融入美丽的辞藻。除了扩充句子的物理空间外,语文教师还可以引导学生将自己的情感融入句子中,从而丰富句子情趣,让所造的句子显得更加有血有肉。

  二、举一反三,让句子内容更新奇

  因为学生的辞藻积累不够充分,语言运用能力也相对较弱,所以在造句训练中,他们更喜欢模仿。面对这种情况,语文教师应该适时启发与引导,帮助学生突破瓶颈,进行多角度思考。比如,用“经济”造句时,很多学生会这样造句:“如今是一个经济急速发展的时代。”这句话包含了必要的主谓宾,其实是一个较为完整的句子。然而“经济”其实还有别的衍生含义,此时教师就应该引导学生去分析“经济”的几层内涵,再让学生根据不同含义去造句。

  在教师点拨与引导之后,学生造出了这样的句子:“妈妈每天带我下馆子吃饭,这样的做法非常不经济。”如此,学生会对“经济”一词有了更多深层的理解,这样的造句训练也为学生正确使用多义词奠定了良好的基础。同样如此的还有“成熟”,学生既可以造出“秋天到了,麦子成熟了,田野里一片金灿灿,非常美丽”,也可以造出“还是小学生的我思想尚未成熟,在是非对错上还应该多听听大人的建议”这样的句子。教师根据多义词的不同含义适当引导学生分类造句,如此便能为句子增添些许新奇感。

  另外,想要增添句子的新奇感,除了在多义词上下功夫,教师也可以让学生转变造句思路,反其道而行之。比如,学生用“一……就……”造句时,有的学生是这样造句的:“放学后,我一到家就迫不及待地看电视。”虽然这句话从语句上来说是没有错的,但是一到家就看电视,与家长和教师所教导的要求相悖。面对此情此景,语文教师应该指引学生转变造句思路,既然一到家就看电视这种事情不合情理,那么学生反其道而行,将“是”转变成“否”,便能造出这样的句子:“妈妈说不能一到家就看电视,要先把家庭作业做完。”

  三、集思广益,让句子形式更多样

  学生的语言综合运用能力整体较弱,他们对语言知识的运用尚不成熟,在造句过程中只会简单运用陈述句,这样会使句子读起来缺乏起伏,较为平淡。因此,教师在指导学生造句时,也可以引导他们运用多种句式进行表达,从而让句子更加灵活多样。

  例如,用“回忆”这个词造句时,部分学生会选择固定的模式、单调的句式造句:“春游的美好回忆,我是不会忘记的。”这样的句子简单无味,如果教师引导学生运用多种句式去造句,则会出现这样的句子:“那些春游的美好回忆,难道我能忘记吗?”虽然句子意思大同小异,但是从传统的陈述句中脱离出来的句子会显得更加丰富。利用不同的句式造句,一方面能够巩固学生对句式的理解与掌握,另一方面也能让学生更深层地感受语言的魅力。

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