教宝宝朗诵诗歌的方法
成人正确地分析了诗歌，能熟练地朗诵以后，就可教孩子朗诵诗了。在正式教之前，先有表情地朗诵给孩子听。这里小编给大家分享一些关于教宝宝朗诵诗歌的方法，方便大家学习了解。
教宝宝朗诵诗歌的方法
父母一方最好在旁表示喜欢这首诗，说明这首诗如何好，要是__(孩子名)也会朗诵这首诗就好了，去看外婆时可以朗诵给外婆听，她一定也会喜欢的……这样来激起孩子想学会这首诗的愿望。
成人给孩子朗诵一遍以后，和孩子一起讨论诗的内容，帮助孩子理解诗的主题。
如“知了”这首诗，读一两遍以后就可问孩子：“第一句说的是什么?”“是谁说的?”“他为什么要知了别叫呢?”“知了听了说了些什么?”“小朋友为什么说知了真不好呢?”“这首诗是一个小朋友关心妈妈，对知了说的一些话，我们朗诵这首诗时声音要大一点好，还是小一点好?为什么?”“脸上应该是什么表情?笑?生气?”通过这样的谈话帮助孩子理解诗的'主题，掌握诗的情感，也帮助孩子一句一句的记住诗。
在孩子比较理解诗意以后，就可让成人大声慢读，孩子小声地跟着读，难句单独教。读时注意孩子的吐词、表情，表扬他读得好的地方，纠正不对的地方，特别注意不要让孩子象背书或数快板那样一字一顿地读诗。
重复教时，要注意兴趣性，多鼓励，如说“__学得真快!再读几遍就会背了!”或父母一方说“你看__这几句朗诵得多好!__朗诵给奶奶听听!”也可让孩子给娃娃读一遍，给小狗读一遍等等。而不要简单地说“再读一遍!”尤其不要强迫。如果孩子不想读了，就可暂停，下次再读。
教宝宝说话的妙招
尽早“对话”
不要等宝宝会说话了再和他对话，尽可能早甚至从一降生就可以和宝宝“对话”了，当然，这个对话更多是以非语言进行的，比如用心地记录和分辨宝宝哭闹的类型(饿、困、累、怕等各有各的哭法)，并予以相应的回应和满足。当然，这需要慢慢摸索，不必期望自己一下子就成为孩子“肚子里的蛔虫”，如果宝宝对你的反应一时不理会，你可以耐心地等上一会儿或借助于眼神交流、身体接触等途径，使宝宝产生反应。此外，随着宝宝慢慢长大，宝宝的表达方式日趋丰富，开始发出各种各样的咿咿呀呀的声音，这时候模仿一下宝宝，它一定很开心。
只要我们满怀耐心和爱的关注，宝宝就会更自如、更固定的使用不同类型的方式和声音来传达不同的需求，从而和妈妈形成了一个初始的会话模式。这不仅是语言发展的高起点，也是孩子心理发育的高起点。
使用“妈妈语”
生活中，对于呀呀学语的宝宝，妈妈(或其他家人)和宝宝说话时，常常会不自觉地放慢语速、提高声调并采用夸张的语气说出或重复说出一些简短的词语或句子，这就是所谓的“妈妈语”。宝宝非常吃这一套，因为缓慢的语速、夸张的语气、高扬的声调和重复，是宝宝最容易理解的，可以使他更好地感受、学习语言。这不难理解，想像一下第一次和老外交流，我们的'感受和需要就知道了。
“妈妈语”也更容易吸引宝宝的注意力。一旦宝宝被吸引，他就会逐渐地安静下来，注视着妈妈，并通过“咿咿呀呀”的声音、微笑的表情或其他身体语言来作回应。这种互动一方面是宝宝语言发育的上好土壤，一方面也利于增强亲子间的情感连结，促进亲子关系的顺利发展，为宝宝的人际交往打下基础。
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做宝宝的“导游”
宝宝是这个世界的“新客人”，即便是对洗澡、吃饭这些最基本的事情宝宝也莫名其妙，这时候需要我们做好宝宝的“导游”，比如用亲切的声音、变化的语调，跟宝宝讲他当前面对的事物和事情。比如对他说“宝宝在摇小铃铛”，“妈妈正给你换尿布呢”等。当宝宝开始离开妈妈或者正在做的事情，去看别人，看别的东西的时候，我们不要刻板的一定对孩子说我们想说的(如我们正在做的)，而应该追随孩子的注意力，比如“你看到的是叔叔”，“那是一棵大树”等。这样自然、亲切的语言“导游”，对提高孩子语言能力非常有效，也很利于孩子的社会化发展。
成为“朗读者”
童书推广人阿甲丛女儿襁褓中开始为她读书，结果阅读成为父女俩特殊的心灵沟通的纽带;出版人路金波长期坚持给孩子阅读经典文学、不去给孩子说“袜袜、脚脚”等婴儿语，结果女儿两岁就说出“可是，我真的不是这样想的”这样的复句。很多优秀家庭的实践证明，坚持给孩子朗读、多给孩子讲故事，从一开始就让孩子接触优秀的汉语而不是传统中的婴儿语，宝宝的语言能力可以发展到让人惊喜的程度。
朗诵气息的基本功训练教案
引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来。中年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，只是讲形式热闹，一味停留在模仿水平上是不够的。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么;朗读速度怎样;一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些;哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。
以《周总理的睡衣》一课为例来谈指导学生的朗读技巧。
(1)把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢是课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快速，要快而不乱，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而调节的。要用不同语调、语气读出来，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等语调。《周总理的睡衣》是叙述性文章，情意真切。字里行间都深深地蕴含着对周总理和邓妈妈的敬佩、爱戴之情。根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。
(2)处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是人们生理上换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。
另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，为了使人更清楚明白语意，虽然无标点，也需要略微换气作极短的停顿。这是学生朗读时的难点，这里需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。如：“睡衣上∥已经∥有∥好几个∥补丁了。”(用“∥”表停顿，同下文)指导学生理解这句主要讲什么、----主要讲睡衣上有补叮接着引导学生想想：哪几个词是修饰词，有什么作用?----“已经”、“有”、“好几个”都是修饰“补侗的，再引导学生注意词儿连续。经过一番停顿的处理，可以较好地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。
(3)注意重音。除了注意语速、停顿，还必须注意重音。语句的重音，是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词儿读得稍高、稍强一点。如：“一位∥年轻的护士∥双手捧着∥周总理的睡衣，望着∥补丁上∥又匀又细的针脚，眼睛∥湿润了。”引导学生想想，这句话是写谁的?写她干什么?----写护士看着睡衣很激动。从哪些词可看出护士看睡衣时的样子?为什么会这么激动呢?让学生在老师指导下，通过思考，领悟到“捧着、望着、又匀又细、湿润”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈由衷的敬佩之情，因而在朗读时就应重读。郎读是有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。
指导中年级学生具体琢磨作者表达语言文字时的语气变化，语调的高低轻重，语速的快慢缓急，音量的强弱，语感的虚实浓淡，以及间歇长短等，使他们获得具体的、可操作性的方法，教师“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高朗读质量。
