论教师思维方式的重要性
一名好老师，在关爱学生、爱岗敬业、专业学习、精心备课、认真上课、积极反思、深入教研等方面认真高效之外，还必须要具备辩证、系统、法治、创新和精准五种思维能力，并能引导、培养学生增强这些思维能力。 下面是学习啦小编为大家整理的教师的思维能力，一起来看看吧!
教师的思维能力
一、好老师应有多元环境下的辩证思维能力
辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”，而无碍思维活动的正常进行。辩证思维是一种世界观。要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。教师的辩证思维能力是教师自觉与不自觉地遵守辩证法规律对教育活动进行思维的能力，即教师能够全面地、发展地看待教育问题和对待学生。所以，对待每一个孩子要记住“每个学生都是潜在的人才，只是表现形式不同而已”、“每一个人都很重要”;对待后进生要记住“当你劝戒学生时，若不顾及孩子的自尊心，那么再好的言语都没有用”;对待合作与竞争要记住“保持平和的心境，都是为了孩子的成长”;对待烦琐的工作要记住“把工作看成乐趣，人生即天堂，把工作看成负担，人生即地狱”;在教学时要记住“正确答案不止一个”，等等，这些人人懂的道理必须成为教师的恪守能力，并以此影响你的学生。
在信息化、全球化、多元化的今天，世界已经成为地球村，各种矛盾相互交织，新问题层出不穷，如果孤立、静止、片面地看学生教育问题，一定会寸步难行。
二、好老师应有整体环境下的系统思维能力
系统思维，简单来说就是对事情全面思考，不只就事论事。是把想要达到的结果、实现该结果的过程、过程优化以及对未来的影响等一系列问题作为一个整体系统进行考量。现代思维方式特别是系统思维方式，主要以整体性、结构性、立体性、动态性、综合性等特点见长。尤其是现代化大经济、大科学发展环境下的系统思维方式，要求人们在考察对象时要从它纵横交错的各个方面的关系和联系出发，从整体上综合地把握对象。所以，有些教师说的“我只要准时上下班、上好课就行了”，就是缺乏系统思维的典型表现。教师是否掌握新课标的系统指标要求，每一节课能否在课标引领下实现纵、横向的连贯与统整思考，任何一个教学内容能否在文本、单元、学科、学科间和社会情境等系统整体环境下去理解和教授等。这都需要教师要具有系统的思维能力。有的教师认为学生行为习惯是班主任的事情，各种事情都由中层部门管，与我何干?这种教师就是缺乏系统思维的消极倦怠。
新课程理念提出的“全员德育”、“以人为本”等也都是基于学校系统教育文化的生成提出的。在学校发展过程中，人与环境、课程体系，教师与家长、学生，德育与教务、后勤，班级之间、学科之间，都存在相互作用和相互反馈，最终积淀成积极促进学生健康成长的学校文化。
三、好老师应有法制环境下的法治思维能力
法治思维能力就是指人们对法制的看法和态度，其核心是对依法办事的态度和能力。教师的法治思维能力水平的高低，则直接影响着高素质人才后续队伍的现代法治观念的形成和依法办事能力的培养。近年来，未成年人违法犯罪和以学校及教师为被告的侵权诉讼日渐增多，这一严竣的社会问题已引起社会各界的重视和关注。本人认为，教师的法治思维是一个关键性的因素。提升教师法治意识，是提高青少年法律素质、预防和减少青少年犯罪、造就青少年健康成长的法治环境的极其重要抓手。不得不承认，还有一些教师法律意识薄弱，法治思维能力不高，侵害学生合法权益甚至严重侵害学生人身权利的违法犯罪现象还时有发生;有些教师法治观念不强，在维护自身权益时采取不合法的手段和做法，不但影响了正常的教育教学活动和社会秩序，也有损教师的良好形象。
每位教师都应当明确，教师与学生及其家长之间的法律关系是民事法律关系。教师在工作中的教育行为，不是行政管理行为，而是一种特殊的民事义务。教师不能以“管人者”自居，要学会平等对待学生及其家长，要树立“法律面前人人平等”的观念。教学关系中的“法律面前人人平等”，主要表现在对学生的“尊重”上：尊重学生的尊严、尊重学生的基本权利和责任、尊重学生的价值、尊重学生在自己发展中的主体地位。教师必须要明白哪些行为属于侮辱学生的不当行为;对于学生的危险和不当行为是否要及时制止;在教育教学时不慎造成学生受伤是否要承担责任等问题。一句话，就是把法律所赋予的权利和义务还给学生。依法“尊重”学生，就是教师应当履行的义务;就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境。只有教师首先真正依法“尊重”学生了，才能培养学生“尊重”的意识和能力。人的权利和义务最起码的体现就是树立法制观念，遵守法律规则是尊重社会的底线，因为这是法治社会的基准。教师的法治思维应该是构建法治社会不可忽视的源动力。所以一名好教师应该具备法治思维能力。
四、好老师应有教研氛围中的创新思维能力
本人所在学校开展的《初中“内需式”教学策略的研究》省级初中专项课题现已取得阶段性成果。课题组提出“八大需求”的课堂研究指导方向，每一位教师从学生的实际需求出发，以课题研究为引领，精心设计和改革自己的课堂教学。今年课题组在前两年的研究成果的基础上，对课堂观察又提出了“教什么、怎么教、怎么学、学得如何”4个维度28项具体要求，引领教师在这4个维度上多思考，引领教研组和备课组的教研活动的内容和方向。多年的努力，学校教师逐步形成了积极参与式教研氛围，在此氛围中，创新思维便成了提升教师教学品质的关键。 创新思维是相对于常规思维而言的一种思维方式。简而言之，就是在旧的方法和途径不能有效解决问题的情况下，突破惯例，探索新的方法和途径，并由此去观察问题的过程。教育过程本身就是一个需要不断探索和创新的过程。我们无法左右上面的“指挥棒”，完全可以在我们自己的课堂上和教育行为之中寻求创新和高效。在信息时代，学生获取知识信息的途径已经明显呈现多样化，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、解决问题的过程，因此，教师帮助学生处理大量信息的能力尤为重要。所以，教师对教育方法就要不断探索和创新，了解学情、尊重需求、因材施教、教学内容的重组和补充、教学措施的更新与机智等，都要求教师应该具有创新思维能力。
五、好老师应有问题环境下的精准思维能力
精准思维是一种非常务实的思维方式，它强调具体和准确，要求动作精准到位、在一个个具体的点上解决问题，排斥大而化之、笼而统之地工作。教育就要从细节着手，养成习惯。教师应敢于剖析自己的课堂，抓住了问题就抓住了具体，我们应在每一个细节处严格标准、严格程序，认认真真把各项教育教学工作做细、做实、做到位，要有意识地培养和运用精准思维。
本人所在学校以“每一个人都很重要”为核心理念，以“用爱心培养习惯”系列工程为抓手实施了“内需式”教学改革、“361” 精细管理、“335”习惯养成、“118”教科研、“大主题小活动”等促进学生健康发展的系列工程，在执行过程中，我们不能仅仅满足于一般化、满足于过得去，尤其不能口号化和形式化。精准思维要求每一位教师必须摒弃原来那种“不拘小节”的思维陋习，在每一个细节处严格标准、严格程序，认认真真把工作做细、做实、做到位。各项工作的推进必须养成精准思维，从一个个具体问题入手，积小胜为大胜。今年暑假校本培训时，校长做了题为“将落实进行到底”的讲座指出“落―在于过程，实―在于成效”，并明确分析了不能落实的根本原因在于：工作只有布置，没有检查过程，没有结果公布，没有考核。学校组织德育、教学、安全、法制、体育、文艺等各项活动不能流于形式，必须要精心策划、追求实效。课堂教学要把握关注每一个细节，每一个学生不能统而划之，必须因材施教，关心要精准到位。所以，教师要具备精准思维能力。
论教师思维方式的重要性
1 问题的提出
思维是人类理性地把握现实对象，进行精神生产的重要环节。思维方式，指的是思维主体在一定的理论和方法手段的基础上形成的反映、认识、判断、处理客观对象的方式，在世界观最一般的方法论思想和价值观念基础上形成的哲学层次上的思考方式。①对照概念，现在我们的很多教师还达不到这样的思维(方式)。比如一个学生不完成作业或是做错了事情，老师经常会以责备的口吻质问，而且根本不给学生解释的机会，以压制性的方式解决问题。再比如教师解决问题的时候往往是注重结果不分析根源，有时候事情是解决了，但是这都是治标不治本，这也反映了教师处理事务时思维方式的不对。教育现代化要求每一位教师重新审视自己的思维习惯，积极培育现代化教育所需的思维品质，以形成与现代化教育相适应的现代教师的思维方式。
2 教师思维方式的基本特征
2.1 认知水平
在课堂，大家应该经历过这样的情形，如果两个学生在课上窃窃私语，老师则会以提问题的方式“教训”他们。虽然老师达到了维护课堂纪律的目的，但是对学生来说是不是让他当众出丑了?他会不会因此厌恶老师?这样看来，老师的这种做法并没有达到长期的治愈效果。提问本来是让学生掌握知识的途径，应该客观对待，而纪律问题老师应该用管理的方式进行教育，这就说明了老师一开始的认知思维出了问题。
2.2 专业技术
各行各业的人在自己的工作中都有各自判断的思维方式，而这属于专业技术。比如理发师给顾客做造型的时候他的头脑中有很多样式为他参考，医生在给病人诊断病因的时候会向病人询问病情，从而寻找病因，最终对症下药。作为教师，是不是也应该有相应的知识储备，去解决教学中的问题。往往老师就缺乏这种专业技术，因为他的头脑中没有这样的思维作支撑，故不能解决问题，或许老师面对学生不像医生面对病人，询问清楚病因就解决问题了，学校里学生产生的问题经常是不定因素居多，老师难以把持，不能靠主观想象，这就说明若没有扎实的专业技术，教师所解决问题的方式往往单一、缺乏缜密的思维。
2.3 说话方式
往往有些学生和老师理论的时候强词夺理，有些老师遇到这样的情况，可能就会生气，直接用老师的“特权”在言语上压住对方。遇到这类的问题，说明教师的思维方式表现为话语能力低。说话方式的不同，表现出教师的思维方式的不同，而产生的效果也不同。这种思维方式往往表现在教师对事态的情绪掌控上。
2.4 行为举止
教师的一言一行都在向学生展现着他(她)的人文素养，就是我们通常所说的言传身教。教师的行为举止则是受到大脑思维的指挥，比如有学生在课堂上气恼了老师，老师也不顾自身形象立刻让学生“滚出”教室，学生要是出去也是给老师面子，但学生偏偏又不出去，这时候的老师就尴尬了，不知所措，很难收场。其实，在老师自己受气的时候，一定要稳住情绪，冷静思考，而不能毫无顾虑地用这种方式解决问题，更何况结果还适得其反了。赞可夫曾说过一句话：“在你叫喊之前，先忍耐几秒钟。想一下：你是老师。”
2.5 管理方式
教育离不开管理，但教育科学不是管理科学。教育科学主要是一门指导和启发的科学，是引导学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师(下转第165页)(上接第101页)生如何交流的科学。教育姓“教”，不姓“管”。②这往往也是大多数老师的通病，大大小小的事，通常以“管”为主。比如在班里给同学们制定班规，学习成绩进行评比，卫生状况搞检查，导致了学生闹事有班规，学生成绩好坏看评比，卫生做不好全校通报的局面。如果这都需要“管”的方式呈现，教育的意义何在呢?想必教师的这种“管”的思维并不能达到教好学生的目的。 综上所述，是通过从“想”和“做”两个维度进行分析，从五个方面描述教师思维方式的基本特征。《做一个聪明的教师》书中，王晓春老师剖析了教师的各种常见的不良思维方式，分类详细，比如固化思维、封闭思维、短线思维、漂浮思维、非逻辑思维等，这都是表现出了教师思维方式的特征。对教师思维方式基本特征的描述，是为了了解教师教学中出现的“病因”，以好“对症下药”。
3 教师思维能力的提升
关于教师的思维能力，顾明远教授曾指出：教师能力中“一个综合能力就是教师的思维能力。虽然教师的思维能力既不是知识，又不是技能，但它却支配着教师的一切行为，是属于更高层次的能力，而且是不可或缺的”。③根据我们对教师思维方式基本特征的大致了解，就要寻找提升教师思维能力的途径，为了更好地提高教师的专业素质，促进教师的专业发展。
首先要树立教育科学观。杜威曾明确指出：“我们的一些学校存在着课程繁多的弊病，而每一门课程必然也有繁多的材料和原理。我们的一些教师不单要面向全体学生，而且要个别指导，因此他们的任务就变得繁重了。如果不找出某些统一的线索，不找出某些简化的原理，那么事先就注定必然会导致混乱的局面。”④这就说明教师的理论知识和教育实践相脱离了，教师必须具备教育科学精神，掌握一套规范的专业技术，作为理论知识和教育实践的桥梁，为的是把教师所储备的专业知识有效合理地用一种规范的思维方式传授给学生。
其次要形成科学的思维方式。但是我们现在处在信息全球化，科学技术引领的时代，日益增强的政治交流、经济交流和国际文化交流活动将会不断冲击中国人的传统思维方式，我们也必须具备科学的思维方式才能与时俱进。科学的思维方式的形成，并不是一蹴而就的，这需要不断地有自我意识地去培养，去形成。
最后在树立了教育科学观和教育科学精神，形成科学的思维方式的基础上，教师在教学过程中，将通过自己的专业技术，运用正确的思维方式解决实际问题。例如有学者从教师的思维方式转向的变化提到：从还原性思维转向整体性思维;从线性思维过渡到非线性思维;从实体思维演进到关系思维;从静态思维走向过程思维;从二元对立思维走向多元共存思维。⑤还有学者提到把情感型教学思维运用于教学过程，或运用后现代知识观中教学思维方式优化的路径等。不论哪种方法，都是要建立恰当丰富的思维方式并运用到教学当中。
综上所述，很多学者从不同的角度阐述了提到教师思维能力的方法，对教师思维方式提出了很多的见解，本文通过先树立正确的教育科学观，再形成科学的思维方式，最后综合了各个学者的阐述，从不同的方面总结出提高教师思维能力的方法，以使教师在教学中提供优化教学的参考，也是对教师达到专业化发展的借鉴。
教师的思维特征
1、逻辑性，要求教师在考查问题时要遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，从而得出更准确的结论，并培养学生的逻辑思维能力。
2、创造性，要求教师在解决问题是，能将已有的知识和信息加以发散思考，得出新知识。教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造、对传统思维模式的改变、促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。
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1.学习啦在线学习网
