儿童思维发展有哪些阶段

祥聪分享 2024-01-09 06:47:20

　　思维创新是思维科学研究的核心问题之一,同时也是认识论研究的前沿问题。下面小编为你整理儿童思维发展的阶段，希望能帮到你。

　　儿童思维发展的四个阶段

　　说到幼儿智力的发展必然要谈到一位伟大的心理学家皮亚杰。为什么我要用伟大这样的词呀，因为在美国每年都要评十大心理学家。皮亚杰大约已在1980年逝世，可是现在还给他评了第一。有人把斯金纳评第一，但常常还是把皮亚杰评第一。皮亚杰这个人非常了不起，他是瑞士心理学家，在法国长期工作。他既在瑞士工作又在法国工作，而他主要是研究儿童思维、儿童认知、儿童智力的。他认为一个人心理发展、智力发展、思维发展分为四个阶段：

　　第一阶段：动作感知阶段(0～3岁)

　　出生后的两、三年是动作感知阶段。他认为第一个阶段，人的思维靠两个东西，一个是靠动作，一个是靠感知觉以及动作的对象。皮球滚到床底下，你用什么方法把它捡出来，这个时候就是要靠两个东西，一个是呼噜胡噜爬进去用手取;要么就用钩子把它钩出来。两个东西不是都要靠动作嘛?那么怎么把它钩出来呢?首先要看得见、摸的着，如果看都看不见那就瞎胡弄了。0～3岁阶段，人的思维一个依赖动作一个靠感知。

　　第二个阶段：前运算阶段(3～7岁)

　　前运算阶段主要靠一种表象、靠具体形象来进行思维。

　　第三个阶段：具体运算阶段(7～12岁)

　　具体运算阶段，相当于中国的小学阶段(7～12岁)，这个时候他可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。

　　第四个阶段：形式运算阶段(12-15岁)

　　能够用假设，假设怎么怎么样，这个时候(也就是12岁)以后开始发展到形式运算阶段。

　　儿童思维发展的四个阶段的主要特点

　　感觉运动阶段0~2岁

　　特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

　　前运算阶段2~6、7岁

　　特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

　　具体运算阶段6、7岁~11、12岁

　　特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

　　形式运算阶段11、12~15岁

　　特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

　　儿童认知发展规律的4个阶段

　　儿童认知发展规律的第一阶段

　　第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。

　　儿童认知发展规律的第二阶段

　　第二阶段，2-7岁，相当于婴儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点:

　　(1)相对具体性。儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。

　　(2)不可逆性。

　　(3)自我中心性。

　　儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思维阶段。

　　这一阶段分为两个小阶段。

　　2-4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般性与组成部分的个别性之间。

　　4-7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡，但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。此阶段的思维既没有运算的可逆性，也没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。

　　儿童认知发展规律的第三阶段

　　第三阶段是具体运算阶段，7-11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是，这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。