2017国际政治形势分析论文(2)
大学生形势与政策论文篇1
浅谈高校形势与政策课互动教学模式
摘 要：互动教学模式充分发挥了教师和学生双主体的作用，有利于提高高校形势与政策课教学的实效性。互动教学模式可以通过设计问题、创设情境、角色扮演、学生自主创作、对话、讨论和辩论等多种形式开展教学。大班教学环境、教学内容的选择、课堂氛围营造、考核评价方式等因素都会影响到互动教学的效果，需要教师积极应对。
关键词：形势与政策课;互动教学模式;教学模式
高校开设“形势与政策课”是宣传国内国际政治经济形势，宣传党的政策方针，解决大学生关注的热点、难点问题，帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务的一门政治教育课程。如何切实增强高校形势与政策课教学的实效性，是高校形势与政策课改革的重要目标。互动教学模式关注学生的学习需要和思想动态，发展学生的自主学习能力，培养和提高学生的各项素质，能够有效地提高形势与政策课教学的实效性，是一种值得在实践中研究和推广的教学模式。
一、互动教学模式的含义及其在高校形势与政策课中开展的实践价值
互动教学模式是指在教学过程中，充分发挥教师和学生的双主体作用，创设有利于实现教学目标的多元互动情境，在教师和学生的双向参与和互动中，共同完成教学任务的教学模式。互动教学模式不同于传统的单向教育模式。传统的单向教育模式是一种静态的、固定的、僵化的教学过程，即使穿插了互动环节，也仅仅是一种点缀，不能改变总体特征。而互动教学模式是一种贯彻整个教学过程始终的动态的、变化的、发展的教学模式。在互动教学模式中，教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛等要素都处于相互影响、不断变化和不断协调的过程之中。
互动教学模式在师生互动、生生互动的教学过程中，实现信息的多向流转与交互加工，大大提高了教与学的实际效果。互动教学模式应用于形势与政策课教学实践的优势在于，这种教学模式不只注重既定理论知识的传递，而且更加注重培养学生运用既定理论分析现实社会问题的能力。所以在形势与政策课教学中加强对互动教学模式的研究和实践，是切实提高形势与政策课教学实效性的有效途径。
二、互动教学模式在高校形势与政策课中开展形式的具体探索
根据高校形势与政策课内容的特点和教学要求，互动教学模式在该课程具体教学实践中主要有以下形式：
(一)通过设计问题开展互动教学
在高校形势与政策课程教学过程中，要根据教学内容设计问题，结合时事热点，适时抛出问题给学生思考，是调动学生学习积极性，启发学生思维，引导学生主动参与课堂教学的常用方法。如何设置问题是十分关键的，从问题的内容上讲，问题应该与学生实际密切结合，应该与当前的社会热点相联系，具有一定的难度;从提出问题的时机上讲，问题出现的时机要把握好，要在最恰当的时候提出来，这样才能够适时调动学生学习的积极性和激发学生学习的兴趣，引导学生对问题进行深入的探讨，帮助学生进一步澄清认识等;从提出问题的形式上讲，问题可以是直接式的提问，也可以是引导式的探讨等。
(二)通过创设情境引发学生互动思考
在高校形势与政策课程教学中通过视频、动画、音乐等媒体，有意地间接或直接再现出一定的事件情境，从而展现教学内容，吸引学生主动地参与其中进行思考。教学情境的创设可以通过事件案例描述的方式，也可以通过借助多媒体设备模拟现场的方式，也可以是实地考察再现一定的场景，让学生成为感受主体，思考所面临的情境，去寻找解决问题的方法;还可以借助音乐、歌曲或视频的形式，有效地吸引学生的注意力，刺激学生的听觉和视觉，触动学生的内心情感，调动起学生的积极反应;还可以发动学生预设或抛出各种现实的情境，自觉地分析所面对的事实，从理论和实践上积极探讨解决问题的方案。
(三)通过角色扮演或互换激发学生互动感受
在高校形势与政策课程教学中，可以根据教学内容的需要，进行角色扮演或角色互换，这样可以有效地体现学生的主体性，激发学生学习的兴趣，使学生能够积极参与到互动教学的过程中。在角色扮演或互换的教学中，一般需要事先要求学生对所要扮演或互换的角色进行观察和思考，并主动揣摩和体验角色要求，认真地准备角色任务，从而在扮演或互换中能够潜移默化地实现教育目标。角色扮演或互换，迫使学生因身份的改变而自觉地深入到角色本身，通过扮演或模拟角色的活动，完成规定的教学任务。这种方式的体验可以让学生获得比较新奇的感觉，主动尝试并努力完成实践角色的任务，达到教学互动的良好效果。
(四)通过创作使学生自觉地进行互动
高校形势与政策课可以根据教学任务的需要，结合社会热点、难点问题，给学生布置与教学内容相关的具有一定挑战性和吸引力的任务，让学生充分发挥自己的想象力，利用网络、图书等资源，自主去完成具有一定创造性的任务。创作可以是对某一主题开展的深入的调查研究、观点综述、人物访谈等，也可以是蕴涵深刻寓意的视频、手抄报、摄影、动漫等。由于这种形式给了学生充分展示天赋和才能的机会和平台，学生能够根据自身的情况去思考，去创作，具有充足的自由性和较强的表现力，所以深受学生的普遍欢迎。
(五)通过对话、讨论和辩论直接唤起学生互动
在形势与政策课程教学过程中，通过设置对话、讨论和辩论等环节，教师可以有效地倾听学生的真实想法，了解他们对社会问题的思考方式。特别是在讲授存在较大争议的，或者学生认识模糊的观点时，这些形式特别受学生的欢迎。但要想取得较好的互动效果，教师必须提前将主题内容告知学生，明确学生的学习任务，指导学生查找资料，对相关问题进行深入思考，让学生经过充分的课前准备再参与到课堂中来。对于学生的发言，教师要仔细地倾听，及时归纳，及时反馈，认真点评。对不同观点要尽量采取宽容民主的态度，鼓励学生敢于表达，勇于表达，乐于表达。对不正确的观点给予及时纠正，避免说教形式。
其实，高校形势与政策课的互动教学模式并没有固定的形式，我们在实际的教学中，应该根据教学内容的需要和学生的实际情况来灵活开展教学，这样，教学形式上的不断变化，会使学生产生一种新鲜感，有利于调动其参与的积极性。通过师生互动、生生互动，达到相互沟通、相互影响、相互补充的效果，从而大大提高形势与政策课教学的针对性和实效性。
大学生形势与政策论文篇2
试谈高校“形势与政策课”的现状及对策
[摘要]形势与政策课是一门政策性、实效性、针对性较强的思想政治理论课,是加强和改进大学生思想政治教育工作的主阵地。目前,形势与政策教育课的思想政治教育价值与功能没有得到较好发挥,主要是课程定位不准、教学方式单一、学生认识模糊等原因所致。要上好形势政策课,就要结合大学生的心理特征和思想实际,把握处理好“鲜活感”“厚重感”和“实在感”,注意教学的“目的性”“实践性”和“多样性”,将形势与政策教育和大学生综合素质教育有机结合起来。
[关键词]形势与政策课 现状 对策
形势与政策课是一门政策性、实效性、针对性较强的思想政治理论课。高校开设形势与政策课,就是培养大学生分析形势与政策的能力,形成正确的世界观和方法论。大学生思维活跃、接受新生事物迅速,他们的思想行动和行为方式带有鲜明的时代烙印,他们对形势与政策课的要求,除了教学内容要反映时政信息、解读时政热点、引导正确思考人生外,在教学手段、教学方式、教学技术等方面也有较多期待。但是,当前形势与政策课的现状远远不能满足学生的要求。
一、形势与政策课的现状
1.对形势与政策课的重视不够。
大部分高校形势与政策课教学已在规范化、制度化发展过程中取得了一定成绩,成为大学生思想政治教育的重要内容和途径。但在实际操作中,部分高校对形势与政策课的教育目标和要求不落实,在教师队伍建设、经费投入、教学所需的场所和设备等方面,落实不到位,对课程缺乏长远规划,与形势政策教育的相关科研课题也难以得到支持。
2.教学内容针对性不够,实效性不强。
形势与政策课的教育内容主要包括形势政策基本理论和基础知识教育、重大时事教育、社会热点问题剖析等,具体内容是根据形势发展而变化,这就决定了课程的教学内容是一个不断变化更新的动态体系。但由于教师认识不到位,讲授时不能面对时代发展和社会现实所呈现的热点、难点问题,不能帮助学生正确解决思想困惑和人生矛盾,缺少针对性、时效性,缺少师生互动,致使新鲜的教学内容讲起来枯燥无味,课堂氛围沉闷,缺乏感染力和吸引力,难以激发学生的学习兴趣,与大学生的期待相去甚远。
3.教师队伍不稳定,科研能力不强。
一些高校配备专职负责形势与政策课教学和研究工作的老师很少。根据对部分高校的调查,形势与政策课的任课老师中,70%左右为兼职教师,他们投入形势与政策教育课的教学科研精力有限;同时由于对形势与政策课教师没有足够的价值认可和激励措施,也导致任课教师队伍不稳定,科研意识、教学能力不强。
4.学生认识模糊。
对形势与政策课重要性问卷调查结果显示,34%的学生认为很重要,要认真学;32%的学生认为重要,但由于课业负担较重,没有时间和精力学;30%的学生认为经常通过报纸、广播、电视和网络等途径了解国内外大事,学习形势政策课等于浪费时间,应该把时间花在专业课的学习、掌握专业技能这些硬本领上。
二、上好形势与政策课的途径与方法
1.精选教学内容,提高形势与政策课的鲜活感。
第一,增强针对性。形势与政策课不同于政策理论学,它不需要完整地阐述有关政策的理论,而是以重点分析国际国内重要形势的方式来阐明党和国家的有关政策。该课程的特点是教学内容广,课时有限,因此不应当也不可能全面介绍各种形势。应根据教育部每年下达的教学要点,结合学生的实际需求,了解学生关心什么、关注什么和什么与他们相关,积极而灵活地把握现实工作的重点、焦点和难点,掌握学生的思想热点和兴奋点,坚持教学内容的时效性,有针对性地分析某一方面或某一范围的形势,阐明相关的政策,重点突出、分析深入、资料翔实,从而使学生在对具体形势与政策的正确认识中逐步确立马克思主义形势观和政策观①。
第二,追求热点性。大学生思维活跃,接受新生事物迅速,他们对中国的发展和世界局势的变化非常关心。形势与政策课必须始终把学生所关心的热点问题作为教学重点,跟踪中国政治和经济的发展,跟踪世界特别是我国周边地区的局势变化。如台海局势一直牵动着学生的心,学生之间认识也有失偏颇,讨论很激烈,针对这种情况,我们及时设置了专题“台海局势分析”,引导学生及时了解我党的政策立场,使学生能透过事物的表面看清事物的本质。几年来,我们先后开设了“知识经济”“理性爱国”“世界主要大国关系”等二十多个既紧扣国际国内形势,大学生们又迫切想了解的专题,深受大学生喜爱。
2.改革考核方式,提高学习兴趣。形势与政策课的考核,多数学校采用学术论文成绩为主、日常综合考核成绩为辅的考核制度。学生对这种考核制度已经略感枯燥,可以结合现实情况,对考核方式进行一些改进。如引导学生站在主讲教师的角度,运用学过的计算机多媒体知识,制作出以形势与政策课教育教学内容为主的“精彩一课”教学软件,组织师生进行统一评定。此项活动不仅推动学生主动读书、学习和查找资料,而且寓教于乐,将“形势与政策”课教学与专业课学习有机地结合在一起,可以达到互相促进的效果;也可以采取论文答辩这种方法,发动学生自己找材料、写论文,主讲教师组织答辩,统一考评。
3.注重教学的多样性、实践性,增强吸引力和感染力。
第一,让学生主动参与到课堂当中来。在教学中,教师可采取适当的课堂提问,让师生互相提问。对于学生关心的热点问题,也可以变课堂的讲授为学生的讨论、辩论等形式,讨论结束后,教师及时点评总结。在讨论中允许不同意见和观点的交锋,让学生自己得出结论,教师对整个讨论过程只进行隐形的控制和引导,就能充分调动学生思维的积极性,锻炼学生分析问题能力和口头表达能力。师生也可以课后通过QQ、博客进行问题探讨。这样,通过互动的教学模式可以充分调动学生的学习热情,使学生能够主动地去学习。
第二,采用现代化的教学手段,辅以丰富的音像资料,使课堂教学生动、形象、直观,充满感染力和渗透力,激发学生的学习兴趣。
第三,课内学习与校外实践相结合。通过请进来与走出去相结合、课堂教学与社会实践相结合,将课堂拓展到社会上②。如到改制发展较好的国有、民营企业参观访问,邀请企业负责人作报告,组织学生到农村了解国家的三农政策,以及新农村建设的进程,听听农民对三农政策的感想等。通过实践教学环节,让学生接触社会、了解社会、认识社会,在亲身实践中提高运用马克思主义基本理论分析问题、解决问题的能力,进而引导和帮助学生增强分辨是非和适应社会发展变化的能力,使形势与政策内化为学生的共识,坚定学生的理想信念。
三、优化师资队伍,建立一支精干的专职教师队伍
任何一门课程的教学都必须有一支精干的教师队伍。根据形势与政策课程本身的特点,需建立一支专兼结合的高素质教师队伍。这支队伍要求政治上坚定,思想境界高,具备扎实的马克思主义理论功底,拥有较丰富的人文社会科学与自然科学知识,能够合理运用现代化教学辅助手段;所谓思想境界高,是指授课教师把教育当成事业追求,把教育放在育人的高度来研究,把教育同国家的命运紧密结合起来,能以身作则,为人师表,在价值观念、道德意识出现混乱的情况下,能立场坚定,激浊扬清。
在此基础上,可聘请地方党政主要负责同志和党校、讲师团专家学者、社会各条战线的先进人物来作报告,做到专兼职相结合,理论与实践相结合。这些都可以视为形势与政策教师队伍的必要补充。教师的思想感情、处世哲学、人生观点、道德境界、品德修养对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。这就要求教师做到身教重于言教,爱岗敬业,严谨治学,举止文明,这些都是这门课教学的可靠保障。学校要为教师进修、查阅文件、进行社会考察提供条件,使教师不断开阔眼界,开阔思路,把握时代脉搏,丰富教学素材。
教学实践证明,当代大学生对形势与政策课有着内在需求,他们关心政治、关注社会、关怀人生。关键是教育理念、教学方法要符合当代大学生的心理特点,符合当代大学生的知识结构,符合时代和社会的发展要求。通过近几年的教学实践和探索,我们得出的结论是,创新实践教学模式是提高高等院校形势与政策课教学质量和效果的有效方式。
[注释]
①张雪飞.增强形势与政策课教学实效性的思考[J].社科纵横,2008(23):31.
②田鹏颖.高校思政课应重视实践[N].光明日报,2009-04-01.
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