2017国际形势的论文(2)
形势与政策的论文篇1
浅谈协同教学在形势与政策课程的运用
摘 要：形势与政策课是高校思想政治理论课中比较特殊的一门，具有课堂容量大、教学内容覆盖面广、政策性和时效性强等显著特点。协同教学能够提高该门课程的教学效果，特别是协同教学中的教师循环教学法，和形势与政策课的特征契合，值得在该门课程教学中推广。
关键词：形势与政策;协同教学;循环教学
高校形势与政策课程是思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，是每个大学生的必修课程。但是由于形势与政策课的教学内容广泛庞杂且具有较强的时效性，因此对教师教学提出了严峻挑战。从每学期教育部颁发的《高校“形势与政策”教育教学要点》可以看出，教学内容不仅涵盖了政治、经济、文化、军事等各个领域，而且还紧跟国内外形势的新变化和新特点。这样复杂而庞大的教学内容，使只具有单一专业背景的教师常常难以驾驭，成为学生对教学效果不满意的主要原因。协同教学(team teaching)为解决这一问题提供了有效的方法。协同教学通过教师间的相互合作，最大限度地发挥了每个教师的能力和专业特长，实现了教学效果的最大化和学生满意度的提高。本文将首先介绍协同教学的理论背景和使用方法，然后结合形势与政策课的具体情况有针对性地提出运用建议。
一、协同教学的理论背景和主要类型
(一)协同教学的理论背景
二战后，传统教育中“一个老师负责一个班级”的教学模式暴露出了各种问题，由此被教育学者广泛关注并引发了新一轮的教育革新。20世纪50年代末60年代初的群组学校(The Platoon School)、文纳特卡计划(The Winnetka Plan)、普埃布洛计划(The Pueblo Plan)等就是这轮教育革新的具体表现。在这些教学革新中，学生的个体差异被重视，教师的教学潜力被有效开发。协同教学概念也就在此背景下产生。
最先实行协同教学的是美国马萨诸塞州莱斯康的富兰克林小学，随后“莱斯康协同教学模式”(Lexiton Team Teaching Program)开始出现在教育学刊物上并为人熟知。在“莱斯康协同教学模式”中，每门课程设3个合作教学小组，每组各内设组长(Team Leader)1名、高级教师(Senior Teacher)1名、普通教师2―4名、实习教师1名、教务助教1名、事务助教1名;学生根据学习能力的高低也被分为3个小组，分别由不同的合作教学小组负责。该模式一出现就受到热议，是因为它在以下几个方面发挥了显著作用。1.最大限度发挥了每个教师的特长。2.很好地对应了学校规模的扩大化和教学内容的复杂化。3.满足了学生要求个别指导的要求[1]。
1964年，夏普林(Shaplin)和奥德兹(Olds)将协同教学定义为一种为了提高教学效果将听课人员重新组织分配的教学方法，分配后的每一听课小组都至少应由2名以上的教师协同完成教学[2]。协同教学在20世纪70年代传入亚洲，在日本和我国香港、台湾地区比较常见，大陆地区对该方法的研究还处于起步阶段。台湾学者郑博真将协同教学定义为“协同教学是指两位或两位以上的教育人员，组成教学小组，共同负责一个学生团体，在一个或几个学科(学习领域)的全部或部分共同合作计划、教学、评估学生或评价教学”[3]。综上所述，协同教学至少具有以下几个特征。1.强调因材施教，学生的学习能力和教师的教学能力是分组的根本依据。2.强调教师之间的合作，同一小组的学生也需要由2名以上的教师负责。3.强调发挥教师的个人优点，教师在教学合作中的任务分配由教师自身的特长决定。4.突出教学小组的临时性，教学小组因课程而产生，随课程结束而消失。
(二)协同教学的主要类型
协同教学在随后的数十年发展中，逐渐演变出多种类型，其中主要包括教师循环教学型、学生循环学习型、教师个别指导型、教师分级指导型、教师共同教学型等等。
1.教师循环教学型。课程教学由多名教师合作完成，每个教师根据专业背景分别讲授课程中最擅长的部分，课程中教师发生变化但教室固定不变。这种教学方式多运用在内容广泛或含有跨专业知识的课程中，宏观类的通识教育课程或专业基础概论课程都可以采用该方法。因为这些课程和其他课程相比都具有口径宽、覆盖面广的特征。
2.学生循环学习型。课程教学由多名教师合作完成，每个教师根据专业背景分别讲授课程中最擅长的部分，课程中不仅教师发生变化而且教室也发生变化。与教师循环教学不同的是，学生循环学习方法要求学生根据教学内容的不同分别到不同的教室听课。这种方法的最大特点是可以最大限度利用学校各种硬件设施，适合实验课或实践课等对教室有特殊要求的课程。
3.教师个别指导型。将学生分组后，每组配备不同的指导教师分别对学生进行个别指导教学。该教学方法强调学生与教师的一对一交流，分组时每组人数不宜过多，主要适用于艺术类课程教学，在研究生教育中也比较常见。
4.教师分级指导型。将学生按照成绩分级，不同的教师负责不同级别学生的教学。该方法适合需要连续多学期完成的课程，如大学英语、大学体育。这些课程可以根据学生过去的成绩对其分级，在教学内容和教学方法上实现按需教学。
5.教师共同教学型。同一课堂由多名教师共同参与，协同组织展开教学。该方法适用于教学中的讨论环节，把教师分别安置在讨论小组中，以增加师生互动，提高讨论效果。
二、形势与政策课运用协同教学的策略
形势与政策属于高校思想政治理论课中比较特殊的一门，没有固定教材和教学内容，每学期都要根据教学部发布的“形势与政策”教育教学要点制订新的教学计划、准备新的教案。从历年的“形势与政策”教育教学要点来看，覆盖面非常广泛，政治、经济、文化、安全、国际、国内无所不包。这样，如果运用传统的教学方法，一名教师负责一个班级从头讲到尾，不仅无法突出教师的专业优势，而且导致教学内容无法深入甚至可能出现内容讲授上的错误。如果使用协同教学中的教师循环型方法，则可以很好地解决这一问题。
(一)学期开始前的扎实准备
在学期开始前，组成合理的教学合作小组非常重要。首先，充分了解参加形势与政策课教学的教师的专业背景和研究方向。其次，在共同讨论的基础上确定授课内容、范围、深度。再次，根据学生特性将其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教师自由结合的基础上形成教学合作小组，确定各自教学责任并选择适当的教学班级。最后，根据教学需要，分头准备教学资料并讨论确定考核方法。此阶段面临的主要问题来自教师本身，例如来自不同部门的教师难以打破行政框架限制，教师心态封闭、固执并担忧增加工作量而不愿合作，教师大部分知识背景相同不存在合作优势等等。就形势与政策课来讲，放开对教师的限制，吸引不同专业背景的教师参加到教学中来是形成教学合作小组的关键。
(二)学期中的紧密合作
一旦教学团队成立起来，协同教学就基本成功了一半。在学期中，教师应该彼此尊重，及时沟通，相互支持，乐于分享教学材料和经验。建立有效的沟通渠道是实现合作的客观保障，比如定期开会、建立QQ群、建立课程网站、建立微博账号等等。该阶段最常见的问题是教学内容如何保证连接和完整，如何对学生日常学习进行系统的客观评价。就形势与政策课来讲，如何交换最新的资料、视频，讨论最新的国内外重大问题，使课程总与时事保持一致是教学的关键，教师协同组织完成学生的讨论环节也可以作为提高教学效果的一个有益的尝试。
(三)学期后的总结
学期结束后，参加协同教育的教师应全面对教学过程检讨，总结经验和教训。同时，教师检查自身教学技能和专业知识的不足之处，积极参加各种培训。针对总结出的教训，应逐一给出具体的改进意见，并敦促学校相关部门落实解决。该阶段应避免负面情绪的蔓延，特别是初次实施协同教学后过分夸大出现的各种问题，打击了参加协同教学的教师积极性，导致协同教学无法继续进行。另外，培训经费不足和学校行政的不作为都可能导致协同教学无法继续开展。
形势与政策课中有效运用协同教学法，可以给学生提供更多的学习机会，提高教学效果，发挥教师特长和潜能，促进教师定期反省，让学生在比较中对教师给出更为客观的评价。但是，协同教学又容易产生许多问题，比如教学秩序管理困难，教师因合作产生的工作量对报酬不满，教师在教学讨论中丧失自身教学特色等等。因此，创造实施协同教学的环境非常重要，既发挥团队精神又尊重教师特色，同时灵活运用教学辅助人员完善教学管理环节。
参考文献：
[1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，(6).
[2]Shaplin，J.and Olds，H.Team teaching[M].Harperand Row，1964：5.
[3]郑博真.协同教学：基本概念、实务和研究[M].高雄：高雄复文图书出版社，2002：3.
形势与政策的论文篇2
试谈当前高校《形势与政策》课的问题及对策
摘要：《形势与政策》课是高校大学生的必修课程之一，教师在用心授课的同时，要积极借鉴成熟的课堂教学经验，改变过时的教学思维，利用最新的教学设备，创新教学方式，以便更好地提高教学效果，最终增强学生理论联系实际的能力。
关键词：形势与政策;高校;大学生
当今社会已步入一个开放性的时代，经济全球化和网络一体化使得任何一个国家和地区，都不可能独立于世界大家庭之外而关起门来搞建设。春秋时期老子所设想的社会退回到“小国寡民”的状态和“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的消极避世思想，已经不适应今天社会发展的需要。
而作为为社会培养中高级知识分子和先进管理人才的现代大学，更应该时刻站在社会的最前沿，以其得天独厚的知识氛围来引导社会大众，特别是作为“天之骄子”的大学生，更应该时刻放眼全球，“家事、国事、天下事，事事关心”，以树立远大的理想和抱负，培养敏锐的观察和思维习惯，增强走进社会后的适应能力。因此，在大学课程里开设《形势与政策》等思想政治教育课程，就成为一种必要的举措。
形势与政策教育是高校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]而作为讲授《形势与政策》课的教师，在新形势下做好该门课程的课堂教学，让学生的学习紧密联系社会实践，精彩的课堂教学就显得格外重要。
一、当前高校《形势与政策》课存在的问题及现状分析
《形势与政策》是一门以马克思主义为指导的、探求形势与政策发展变化规律的课程。教学的主要目的，是帮助大学生了解国内外重大时事，学习党的路线、方针、政策，全面掌握建设有中国特色社会主义的理沦和党的基本路线，激发学生爱国主义精神，增强其民族自信心，维护安定团结的局面，为建设有中国特色的社会主义而奋发学习。[2]
作为一门实践性很强的课程，在多年来取得可喜成绩的同时，《形势与政策》课目前也存在不少问题，既有客观原因，又有主观原因;既缘于课程本身的特点，又有教师和学生方面的原因。
1.课程本身原因。
(1)没有统编教材。由于《形势与政策》课讲授的内容都紧贴当前正在发生的国内外热点时政，而且每次授课的内容都不同，涉及到政治、经济、科技、文化、军事、宗教、金融等各个学科，内容复杂多变，没有专门的教材作为参考，给授课带来了一定难度。
(2)课时偏少。2004年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(以下称《通知》)要求：“要以规范化制度化建设为重点，加强形势与政策课教学管理。形势与政策课按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期间的学习，计2个学分。”[1]《形势与政策》课的学分分值大都在0.3～0.5左右，课时又少，并且多安排在下午和晚上，这就让师生产生一种该课程并不重要的错觉。
(3)考核方式单一。现在很多高校采用的是开卷考试，试卷不是在考场上规定的时间完成，而是由学生带回宿舍，然后从网上搜索答案，造成了互相抄袭现象成风。另有部分学生干脆不交试卷，任课教师在录入分数时，往往还要在教师QQ群里联系各班辅导员，不断催促学生交卷，这种现象在其他科目的考试中几乎是不会出现的，《形势与政策》课在学生心中的位置由此可见一斑。
2.师资方面的原因。《形势与政策》课的授课教师除少部分来自思政学院外，大都来自学工部门，有着不同的学科专业背景。和专业任课教师的“术业有专攻”不同，《形势与政策》课教师大都是从事学生工作的行政人员和辅导员，没有形成专业化的队伍，导致部分教师在上课时要么显得经验不足而无话可说，要么就是天南海北、家长里短、滔滔不绝、离题万里。于是，简洁明了、省时省力的相关视频资料就成了大多数教师课堂上的最爱。
3.学生方面的原因。
(1)主观方面，现在的大学生都是90后，他们思维敏捷，好奇心强，乐于接受新鲜事物。在市场经济的形势下，“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”，[3]导致部分学生误认为学习思政课没有学习专业课现实有效。
(2)客观方面，目前大学宿舍里都已经接通网络，学生们几乎都有电脑或能够上网的手机，对于很多时政热点，部分学生在网上已经了解，对课堂的内容缺少新鲜感;再加上有的教师教学方法单一，导致学生上课迟到、旷课、玩手机、睡觉、看其他书籍、交头接耳、随便离开教室等现象比较严重，严重影响了课堂的教学。特别是几个班合在一起上课，课堂秩序更加不好管理，这些都降低了教学效果。
二、改进《形势与政策》课的对策
《形势与政策》课是高校思想政治教育的重要课程，对于大学生了解国内外大事，培养正确思想政治觉悟和良好的社会道德，增强社会责任感，都具有不可替代的作用。因此，高校在重视《形势与政策》课的同时，积极总结过去的经验教训，为接下来的课堂教学提供借鉴，彻底改变《形势与政策》课多年来的弱势地位，已属当务之急。
第一，完善课程设置。
首先，在内容方面，课程的设置要紧贴学校的专业特色，选题要紧贴师生的现实生活，注重实效，而且要通俗易懂，主题不要太宏大，也不要太窄小。比如，很多高校在校庆之际开展的校史教育就很受学生欢迎。其次，教学课件要尽可能图文、视频、声音并茂，一页课件中的文字不要太多。
再次，要严格考核，“考核方法要灵活，可采用开卷考试、写论文等形式。”[1]除《通知》要求之外，最好也像其他学科一样采用闭卷考试，试卷上可以增加时事选择题，使题型多样化。亦可以写一篇2000字以上的论文，以避免大面积抄袭和雷同卷的出现。最后，应该提高学分的比重，增加师生的重视度，不让大家感到该课程像鸡肋一样，“食之无肉，弃之有味”，流于形式。
第二，要加强教师队伍的建设。
首先，学校要加大资金方面的投入，逐步使《形势与政策》课教师专业化，这是保证授课质量的关键步骤。平时，教师要博览群书，关心天下大事，熟悉党和国家的各种大政方针，这样才能在授课时深入浅出、有的放矢地面对学生。也可以按照教师专业，分模块进行授课，教师专心致力于一个版块，在备课广度和深度上的效果都会明显凸现。
其次，教师在讲课前要认真备课，广泛收集相关资料。讲课时，不要一味地采用填鸭式的教育，不要照本宣科，要采用各种现代化的教学手段来和学生进行沟通交流，理论联系实际，充分发挥“以生为本”的教学思想，使学生在寓学于乐的氛围中感悟时政的博大精深。比如，教师在课前和课间休息时，可以播放一些相关专题的电视视频，但不能占用太长的时间，几分钟即可。再次，要严格教师授课纪律。“要坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，严格教育教学纪律，切实加强教材管理，在讲台上和教材中不得散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。”[3]
最后，学校要健全《形势与政策》课的师资培训和奖励机制，鼓励教师重视教学和科研，使大家拥有自己的专业归属感。同时，要使教师的集体备课正规化，增加讨论和观摩环节，以便完善授课的课件和讲义，这样，以老带新，集思广益，互相借鉴，才能使教师共同进步，也才能更好地为学生“传道、授业、解惑”。
第三，要加强对学生课堂纪律的监管。目前，学生对公共课程、特别是政治类的课程，大都不感兴趣，“选修课必逃，必修课选逃”，各种违反课堂纪律的现象非常普遍。同时，网络已深入到了学生的日常学习生活中，不少学生沉浸在网络游戏、电影、购物、聊天中，对于课本知识缺乏足够的兴趣。
特别是部分理工专业的学生，更是认为思想政治课对他们的专业没有多大作用，于是在考试时随便找一些参考资料临时应付一下了事，这就使得教育效果大打折扣。因此，任课教师对于上课不注意听课的现象，要给予适时的提醒，并加大平时成绩的比例。另外，建议开展小班教学，这样便于对学生的课堂教学和管理。让学生全部到教室认真地听课，也成为检验学校纪律和课堂效果的重要一环。
第四，要开展多种形式的课堂教学，如熟练运用多媒体课件，通过声音、文字、图文来传达丰富多彩的知识，这对传统的黑白板书的授课模式是一个很好的补充。同时，要开展形式多样的社会实践活动，如参观博物馆、烈士陵园、工矿企业，参加军训，开展团组织生活，等等，弥补传统教学方式的不足，“使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感。”[3]要把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等活动结合起来，使学生在社会实践中接受教育。要积极运用互联网这一现代信息技术，丰富教育资源，创新教学方法，拓展教育空间。[1]
三、结语
《形势与政策》课在高校人才培养的过程中有着积极的作用，对其课堂教学的探索现在只是一个开始，实际操作中做得还远远不够好。目前，拜金主义、利己主义、享乐主义思想已开始抬头，而网络化的趋势更使得高校和社会的界限越来越模糊，以前象牙塔里宁静的环境已经离我们渐行渐远。在今天市场经济的影响下，怎样开展大学生的理想信念教育，怎样激发他们的爱国热情，怎样使他们树立起坚强的理想、信念和责任，怎样让他们领悟社会主义核心价值体系的内涵，这是摆在全体《形势与政策》课教师面前的一项重大系统工程，要想突破这个瓶颈，就需要求以足够的智慧和超前的思维去从容面对。
参考文献：
[1]中宣部，教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].教社政[2004]13号，2004-11-19.
[2]李玉琛.形势与政策基础教程[M].东营：中国石油大学出版社，1993.
[3]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号，2004-10-15.
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