班级管理获奖论文免费范文
班级是学校教育教学的基本组织形式,是最能体现学校特征的组织形态,也是学生学习适应社会,实现个体社会化的重要环境。班级管理的运作状态,直接影响到班级教育功能的发挥和学生的身心发展。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于班级管理获奖论文免费范文的内容，欢迎大家阅读参考!
班级管理获奖论文免费范文篇1
浅谈班级德育管理
【摘要】严抓德育，制订切实可行的管理制度，调动学生的积极性，培养学生的集体荣誉感;发挥班干部的作用等方面论述了班级管理的经验。
【关键词】严抓德育;班级管理;集体荣誉感
班主任工作平凡而繁琐，作为班主任既要教给学生知识，又要教好学生怎样做人，品德教育是关键，它既有宏观上对学生进行思想，信念的导向，又有微观上文明行为习惯的培养，既要遵循科学规律，又有讲究技巧方法，才能收到事半功倍的教育效果。可从以下几个方面谈谈自己的看法：
1. 严抓德育，建立严格的班规管理制度
班主任工作，千条万条，德育工作首当第一，这是我从事班主任工作的深刻体会。我认为细致的教育与严格管理要双管齐下，同步进行。教师对学生动之以情，晓之以理后，还要明之以规，制订出切实可行，严格的班规制度来作为学生遵纪守法的行动指南，促使学生积极向上，主动自觉遵守，严格要求，相互监督，做到勇于与班中不良现象作斗争，树立正气，有集体荣誉感，朝着健康的方向发展。俗话说得好，玉不雕，不成器。学生的教育离不开严格的纪律约束，针对中学生，自制力不强的特点，我制订了一套人性化的班级管理制度，让班级管理充满了“人情味”。严密的管理制度，对学生进行严格的要求，增强教育力度，提高学生思想认识，能促进良好品德和行为规范的养成。抓好学生的德育工作来推动学生的全面发展，既是班主任工作的一个主要特点，又是班主任工作的基点。
我是这样做的：在认真学好《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的同时，让学生有通过全面的强化性的管理，全面地评价学生的思想行为，而又用奖励措施，减少惩治手段。如：班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生学会了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作，甚至是额外工作;“人无完人”允许学生犯错误，但事不过三，先提醒，后警告，在惩罚，针对事情严重程度而定。促进学生严格要求，约束自己的言行，增强教育力度，提高学生思想认识。
每天利用早读课前5分钟学习《弟子规》，促进良好品德和行为规范的养成，以抓好学生德育工作来推动学生的全面发展，我设了展示台，让学生出手抄报《新学期、新目标》、《独特的我》、《关爱生命，安全伴我行》，充分展示学生自信、自立、自强的能力，鼓励学生要讲实话，做实事，表里如一，言行一致;我的口头禅：诚信做人，认真做事，德育为先。再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
在工作中，我抓好班级制度的建设，强化各项规章制度，针对学生的过错行为，按照不同程度进行教育。(1) 优秀生犯错，泼点冷水，善加提醒，响鼓不用重锤;(2) 中等生犯错，多点鼓励，善言激发;(3) 后进生犯错，多点宽容，多点帮助，多点耐心，允许改正时间长一点。例如，对那些老迟交作业、抄袭作业的，常犯错误的调皮鬼，我会找他们谈心，一起制订措施，对症下药，帮助他们逐步改掉，一点点进步。除此之外还及时在每周一次的班会课上对上周班里发生的情况进行总结，表扬改的好的学生可上红花台，鞭策还做得不好的同学，并做好班级备忘录，不忘记他们的点滴成绩，作为期末评选进步生的依据。
2. 充分发挥班干部的作用，落实德育管理实效
班干部是班主任和学生之间联系的纽带，是班主任和其他任课教师的得力助手，在班级工作中起着举足轻重的作用。一支得力的班委队伍可以让班主任工作事半功倍;而干部的培养关键在于培养责任感。他们不但要对自己有责任感，也要养成对别人的责任感，每个班干部分管到位，认真负责，还要培养他们爱学校、爱班级、守规矩，奉献集体的观念，树立正确远大的理想，互帮互助，团结合作的良好团队精神。实行一帮一的政策，学习自觉的和能力较强的同学对弱者进行帮助。同时要放心让班干部在班主任的指导下去做同学们的思想和管理工作。但是在干部的培养过程中、在日常事务的管理中，也有不少的过失。
我会在他们做错了事以后单独找他们谈话，问他们：你觉得这件事你这样做对吗?让他们自己发现错误，总结经验，在以后的工作中才能不犯同样的错误。然后在班会课上强调：这件事发生的原因和经过，而且要让其他学生明白，班干部做错了事也会受到老师的批评，让学生体会到人人平等。但是也要帮助班干部树立他们的威信，要让各处干部管到位，层层负责。实践证明，有威信的班干部管理学生是可行的，学生教育学生还是很有说服力的。另外，还要提倡学生进行自我管理，以往的“犯了错误就罚”，“大事小事都要管”，不利于学生身心健康的发展;应掌握好学生学习生活的松紧、节奏，提倡学生自我约束的自主管理，同时开展丰富多彩的课外活动，挖掘学生的内在潜力，发现和展示学生的特长，陶冶情操，振奋学习精神，增强同学和师生间的团结友爱，增强班级的凝聚力。
3. 培养学生的集体荣誉感
我们都是班级里的一员，班级里发生的每一件事都和我们有关，我们的一言一行都代表了我们班级的形象和荣誉。我用一根筷子易折断，一把筷子难以折断的简单道理，培养孩子的集体凝聚力，从中让学生懂得团结合作的快乐;让他们一起打扫卫生，尝到劳动的快乐;让他们听同学讲故事、唱歌、读书，去发现别人的美，产生学习的动力，渐渐明白,集体是有你、有我、有他所组成的。我们作为初一(4)班的一员，应该相互关心，相互团结，相互进取，积极向上，时刻维护班级的荣誉。
4. 考核总结，提高班委会的德育管理效率
有总结才会有提高，重考核才能促落实。教师在平时工作中要细心。每周班会课由班委总结上一周班级情况之后，全班每一位学生都可发言指出优缺点及改进意见，一月下来对班委进行考核，把工作中的得失予以分析，吸取经验，改正错误，找他们谈心，帮他们改进工作方法，调动他们的积极性和主动性，扬长避短，评出优秀班委及好学生上红花台，并在行为规范量化栏给予加分奖励;班主任还要用发展眼光看待学生的进步，要常常鼓励和鞭策他们，使工作做的更好。
班级管理获奖论文免费范文篇2
浅谈有效的班级管理
摘 要： 在资讯日趋发达、学术日新月异的信息化时代，班主任除了要钻研本职技能外，还需要有效运用卓有成效的班级管理方法，以和谐师生关系，提高教学质量。本文重点从情绪管理、行为强化及普雷马克原理方面，阐述利用心理学知识进行班级管理，从而提升班级管理水平，更好地为学生、为老师、为教育服务。
关键词： 班级管理 教学工作 管理技巧
所谓班级管理，就是有效处理班级中发生的事情，以达到教学目的。当然，随着社会日趋信息化、资讯化和教学环境不断改变，班级管理不再局限于确定班级目标、组织班级活动、营造班级文化等方面，还包括老师利用心理学知识进行良好沟通、增进师生关系、营造班级气氛、健全情绪管理等各个方面。下面重点从情绪ABC理论、阳性强化法及普雷马克原理三方面，阐述利用心理学知识进行班级管理，从而提升班级管理水平，更好地为学生、为老师、为教育服务。
一、情绪ABC理论
情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯(A.Ellis)于20世纪50年代创立的。该理论认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因而要改变情绪困扰，不是致力于改变外界事件，而是应该改变认识，通过改变认知，从而改变情绪。
其中，外界事件为A(activating event)，人们的认识为B(belief)，情绪和行为反应为C(consequence)。 在实际班级管理中，老师首先要找出问题的A事件、B不合理信念及C情绪和反应，再对B不合理信念进行分析辩论，以便改变C情绪和反应。这里的B不合理信念存在“绝对的、极端的、不合逻辑、夸张性、个人化、以偏概全”等特点。下面就举一例子进行说明，进一步了解该理论，以便在日常教学活动中灵活运用，使老师和同学建立更合理的信念，培养良好的心理素质。校长进行突击检查，路过蔡老师教室，看到走廊上有一堆垃圾，便把垃圾捡起来丢到教室的垃圾桶里，一言不发就走了(此为A事件)。如果蔡老师存在“校长认为教室清洁都没有搞好，班级管理也一定搞不好”这样的不合理信念(B信念)，那么其情绪可能是低落或埋怨(C情绪行为)。
我们找出B信念的不合理性，并对其进行辩论和反驳，即“走廊上有垃圾，并不表示教室不整洁，也不表示班级管理一团糟”，从而形成“班级整洁只是班级管理的一部分，也可以找出我的班级管理特色”(新的B信念)，进而建立新的C情绪行为，即“更加努力做好班级管理，从细节做起，不再沮丧”。这便是ABC理论的神奇之处，同一件事情，不同的看法就会产生不同的情绪体验。在面对情绪时，我们需要选择面对它、接受它并积极进行认知改变，反驳不合理信念，形成准确、积极的思考，自然心情就会转变，从而提升工作效益。
二、阳性强化法
阳性强化法(Positive reinforcement Procedures)强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。当某一行为在某种情况出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在同样或类似的情景下，这一特定行为的出现概率会升高。通俗地说，阳性强化法是对正确的行为及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，以促进正确的行为发生。
在班级管理中，每当学生表现出良好行为时，便可依照阳性强化法，进行物质或精神奖励，让学生体会到该行为是良性的，是会受到老师表扬和奖励的，从而更愿意做出同样的行为。下面就举一例子对该阳性强化法进行说明。小胡同学上课注意力不集中、不认真听课，也不按时完成作业。针对该情况，可先与小胡约定，只要认真听讲，每回答一个问题，就记10分，每记100分就帮老师发一次作业，每记500分就当一天学习组长。这里需要提醒的是，如果小胡没有认真听讲，则是不能够进行批判的，而是需要忽视或淡化不听课的行为;当小胡同学能认真听讲、按时完成作业时，就需要进行表扬和个与奖励，以逐渐养成良好的行为习惯。实践证明，经过半学期，小胡同学的学习积极性明显提高，考试成绩一度名列前茅。这里还需要强调，一旦阳性强化的行为出现，就应该在行为出现时进行强化，不能提前或延后;物质奖励的可以变成精神奖励，等目标行为成为习惯后，可以除去奖励。
三、普雷马克原理
普雷马克原理又称祖母规则(Grandma’s rule)，是指使用高频率行为(high-frequency behavior)作为低频率行为(low-frequency behavior)的有效强化物。高频率行为是人们想要做的事情，反之，低频率行为就是人们不想做的事。例如，家里的小孩经常会这样说：“我玩完这个游戏，就马上去做功课。”但其实，孩子会一个游戏接着一个游戏玩。家长如再次督促，孩子只会不停地答应、承诺，却常常不守信，仍要玩游戏。同时，家长的提醒、唠叨通常会让孩子感到厌烦，从而导致双方关系的紧张。所以，我们需要先让他们做完该做的事，才可让他们做自己想做的事。
在教学工作当中，只需要使高频率行为发生在完成低频率行为之后，这样效果就会立竿见影。例如，一个班的学生经常不交作业，但是喜欢听老师唱歌。老师就可以说如果你们按时完成作业，我就唱歌给你们听。一开始，学生为了听老师唱歌而按时交作业，过了一段时间后，老师不唱歌，学生作业照样会自觉地交上来。在利用普雷马克原理时，难点在于如何寻找高、低频率行为。那么如何知道一个高频率行为是什么呢?老师可以事先询问学生兴趣爱好，或在平时或课堂上观察每个学生特点，勤分析、多观察、善总结，当清楚明确了低频率行为和高频率行为后，使用普雷马克原理的效果最佳。
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”一名专业且心理素质好的老师就需要不断追求自我成长，强化自身专业技能;有针对性地熟悉心理学知识，掌握心理学的应用技巧，及时应用于课堂教学和班级管理;在班级管理中，需要了解学生身心健康需要，言传身教，让学生感受到老师善意的指导、正向的理念;要有爱心、耐心、责任心，能引导学生养成自律能力、自主学习能力，成为学生的“良师益友”。
参考文献：
[1]高谦民.现代教师研训新探.上海科学技术出版社，2007.
[2]朱倩倩.今天，我们怎么样做班主任.华东师范大学出版社，2006.
[3]孟昭兰.情绪心理学.北京大学出版社，2005.
[4]戴维.L.华生.自我导向行为(第9版).中国人民大学出版社，2009.
[5]国家职业资格培训教程・心理咨询师.民族出版社，2011.
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