浅析教育行动研究论文(2)
浅析教育行动研究论文篇二
《教育行动研究对外语教学的启示》
作者简介：徐可欣，女，广西平果人，广西师范大学外国语学院英语课程与教学论专业硕士研究生。
摘 要：教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。行动研究是教师主导的课堂研究方法，教师对课堂上的种种现象提出疑问，进行观察与反思，定期分析、总结出规律性的认识与理论，从而指导教学。因此，将这种研究方法应用于我国的外语教学与研究具有重要的意义。
关键词：教育行动研究;外语教学
行动研究是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采取某一“行动”，然后观察其效果，以解决实际面临的问题。美国学者Mckernan(1987)在《课程行动研究手册》中给行动研究下了这样的定义：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。”(李静纯，2000)
这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动，显然是侧重于教师讲的。即教师从自身做起，从课堂教学入手，研究和探求如何改进教学，全面提高教育教学质量，从而实现教育理论和教育实践相结合。
1.教育行动研究的界定
在教育领域和课程改革领域中，首先提倡应用行动研究来解决教师面临的各种问题的是美国哥伦比亚大学师范学院的院长考瑞(S.M.Corry，1953)和课程专家塔巴(H.Taba，1957)。(高文：1998)随着应用的深入和推广，行动研究很快引起了教育界的重视，也被较好地应用于社会性研究和教师研究。
因行动研究的社会性及在多领域内广泛应用的特征，专家们从不同的角度，不同的视角，根据研究的侧重点的不同，对行动研究的界定也有所不同。但是，在教育领域内特别是在课程教学改革方面，各国专家教师引用最多的是埃里奥特、凯米斯、麦克纳等人对行动研究下的定义：行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量，对该社会情景所作的研究(Elliott，1981);或是“由社会情景(包括教育情境)的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行反省研究”，再者，“行动研究可以由个人完成，但是，由行动者(当事人)与‘局外人’(如参与行动的同事、研究人员、督学、师范教育工作者以及校长、家长、学生)合作进行的行动研究最具理性的力量”(Kemmis，1985：35);为能在课程教学改革中很好地应用行动研究，使行动研究承载更多的教育特性，教育行动研究被理解为“是一种运用科学方法解决课程问题和系统性的自我反省研究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人”(Mckernan，1987)。(高文：1998)
在我国王蔷教授综合国内外学者对行动研究的阐述，将其定义归纳为：“1.行动研究是一种系统的反思性的探究活动;2.它由教师针对自己教学中的问题直接参与并开展调查研究;3.行动研究需要一系列的步骤来完成;4.其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识”。(王蔷：2002)这种研究是由一位教师或数位教师合作，把他们自己的教师当作实验室，目标是为了改进教学实践。这种研究可以小到对个体问题的探讨，大到对几个教师教学的比较。教师可以对课堂测验、标准考试和课堂观察得到的数据和资料加以研究。
2.教育行动研究的特点
Nunan(1990：63)认为，“教学行动研究”主张要把“行动”和“研究”二者相结合，其研究方式主张教学理论与教学实践同步进行，教师是教学与研究的主力军，它突出了行动者与研究者要协同工作。这种结合就体现了这一研究思想的基本要求和特征。
(1)完善理论和解决实际问题相结
行动研究与基础研究以及其他旨在完善某一学科知识体系的研究不同，行动研究要研究的就是“在特殊环境中的特殊问题”。在教育科学领域中，行动研究关注的不是教育学或者各分支学科中“纯理论研究者认定的理论问题”，而是教育决策者、学校校长和教师经常遇到或急待解决的“实际问题”。
(2)行动者与研究者协同工作
行动研究鼓励行动者积极反省研究，要求研究者与行动者结合，提倡行动者与研究者协作。英国课程专家斯坦豪斯更认为学校教师应该而且能够成为“教师―研究者”。他认为没有教师主动的研究、反省。没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成效的。教师―研究者”在实际的教学过程中，对自己的教学理念、教学材料、教学对象、教学方法、教学效果、教学质量、教学环境等进行深刻的反思，在反思中重新审视自己的教学理念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
(3)实际情境与自然条件下的研究
长期以来，研究者总是追求在控制客观量变和使研究处于实验状态下进行“普遍规律”和“一般知识”的研究，所以不管是采用思维的研究范式，还是遵循科学的研究范式，研究者往往有意识地与实践活动保持一定距离，以获得相对独立，或者是想方设法控制变量，使研究在实验状态中进行。可在社会千变万化，教育条件、环境、目标、方式等不稳定、不统一的客观现实中已不是“放之四海而皆准”的真理。实际问题的解决有赖于对实际问题、实际问题所处的实际社会情景的认识和了解，离不开实际社会情景及问题在自然状况下的依存性。由此可知，教育教学中的很多成份在发展中具有很强的易变和不可测性。但是，教育行动研究注重“在实际情景”与“真实自然环境中”进行研究，此研究具有灵活、有效地解决复杂多变环境中诸多问题的功效。这是教育行动研究又一大特征和意义。这一特征具有“真实性”、“动态性”、“自然性”和“可变性”的表现形式。
3.教育行动研究的步骤及模式
行动研究的特点是教师在课堂教学中开展小规模的调查研究，但由于行动研究基于不同的理论背景，其“研究模式”也不尽相同。肯布尔和凯利更多地继承了勒温的研究传统，认为行动研究是一个螺旋循环的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。上述四个实施环节可以简化为计划、实施和反思三个环节，其中“实施”阶段包括行动和观察分析。下面具体阐述计划、实施、反思这三个环节。
3.1计划
在开展行动研究之前，选择和计划研究课题至关重要。一般来说，“计划”阶段主要包括以下一些内容：(1)预期达到的研究目标;(2)对课程改变的因素以及如何观察或监控这些因素;(3)如何实施已修改的教学策略;(4)行动的步骤与时间安排;(5)本研究涉及到的研究人员;(6)准备将要使用的问卷或其它收集数据的工具等等。华莱士(Wallace，2000)认为，尽管教师往往会投入大量时间用于行动研究，但最终的成功或失败有可能取决于如何选择和计划研究课题，并据此提出了行动研究计划的基本程序：
(1)目的：为什么要进行此项行动研究
(2)课题：打算研究的领域
(3)重点：在研究领域中探究的具体问题
(4)结果：进行此项行动研究打算获得的成果
(5)方法：实施此项行动研究的具体方法
(6)时间安排：完成此项行动研究所需的时间及期限
(7)资源：帮助完成此项研究所需的人力资源及资料
(8)微调：对原计划进行一定程度的调整
总之，行动研究的计划不是在实验室里进行的，他得以实施的背景就是课堂教学的活生生的实践背景。因此，制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中一些可能的有利与不利的因素，以期对计划得以实施的现实性有一个客观的认识。
3.2实施
把计划付诸行动是行动研究的核心。行动研究的根本目的就是要解决课堂中的实际问题，提高教学质量，因此，行动研究中的行动具有很强的情景性与实践性。在实施行动研究计划的过程中，由于教学实践受到诸多现实因素的影响，教师很难严格地按照原定的计划进行实施，因此，教师在计划的实施过程中可以根据实际情况作出必要的调整。为了保证研究结果分析的客观性，对计划的调整应当做好记录，并说明调整的理由。在实施计划的过程中，另一个重要的任务是对行动情况进行详细的观察、监控和记录，以便能够及时向有关人员汇报观察的结果，并最终对本研究的成果作出全面透彻的分析。下面就行动研究的主要实施内容作一简要介绍。
3.2.1课堂观察
课堂观察并不等同于我们平时所说的“听公开课”，课堂观察的目的主要在于研究和反思，而不是评价。一般来说，课堂观察可根据预先确定需要观察的问题，如教师话语、教学策略、课堂管理等等设计各类课堂观察表，以便使课堂观察者能够带着问题走进课堂，更好地完成课堂描述，从而进一步了解教学过程和方法，有利于教师的自我反思。课堂观察的记录通常采用以下4种方法：实时观察、录音、录像和笔录。教师若能学会并灵活运用上述4种记录技能，无疑会更准确、真实地记录课堂行为，对行动研究的资料收集、结果分析也会有很大的帮助。
3.2.2问卷与访谈
在语言教师的行动研究中，问卷和访谈是研究者获取信息最常用的两种方法。问卷调查是以书面的方式搜集资料的一种研究方法，在行动研究中，无论在问题分析阶段或实施过程中，还是在结果分析时期，都可以运用问卷调查获得有关数据，并将获得的数据进行统计与分析，最后将调查结果应用到教学实践中去，从而改进课堂行为。访谈所获得的数据有助于教师对课堂教学问题背景、成因、过程及影响有比较深刻的理解。所以，许多研究者将问卷和访谈两种方法结合起来，以便提高教学行动研究的效度和信度。作为行动研究的实施者和研究者，教师应系统地掌握问卷和访谈的设计与应用技术，包括类型、内容、取样、编制、实施细则以及调查结果的统计与分析等。
3.2.3个案研究
从一般意义上看，个案研究就是“解剖麻雀”。虽说“个案”大多是指某一学习者个体，但有时也可指某一特定的群体或组织机构。个案研究并不是专门用于行动研究的方法，它被普遍地应用于其它许多领域的学术研究。但是，个案研究的这种特定性十分有利于行动研究，因为行动研究的重点通常并不在于探寻普遍的规律，而往往着眼于特定教师所面临的特定问题。华莱士(Wallace，2000)认为，个案研究的目的主要是为了解决问题、将理论应用于实践、产生假设和提供实证。个案研究的最常见方法是日记研究和边做边说的数据研究。
3.2.4言语报告
言语报告是个人将自己内心的那些正在进行或刚刚进行过的隐性事件用言语的形式报告出来。人在行动中总是不可避免地卷入两个过程，一个是可以被观察到的外部的显性过程，比如：现场记录所反映的就是教师那些可以被观察到的行动(教师在课堂上说了什么，学生对教师所说的话有什么反应，学生活动的活跃程度，学生参与学习过程的比率等。)另外一个就是不能或很难被观察到的内心的隐性过程。我们使用言语报告就是要把教师或者学生在实施行动时的“活思想”通过言语形式反映出来。言语报告通常借助自我报告、自我观察和边做边说等手段来实施。
3.3反思
反思阶段包括对该研究各环节的评估和对教学活动的思考。在反思这个环节中行动研究者至少要做两件事：(1)整理和描述工作，即对已经观察和感受到的、与制定计划和实施计划有关的各种现象进行归纳整理，描述出本螺旋循环圈的过程和结果，勾画出多侧面的、生动的行动案例;(2)评价和解释工作，对行动过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出解释，找出计划与结果不一致的症结，从而形成是否需要修正基本设想、总体计划和下一步行动的判断和构想，提出中央修正、怎样实施下一步行动的建议。“反思既是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。”这样，行动研究就形成了一个“计划、行动、反思”循环往复的过程，逐步解决教学活动中出现的问题，不断地改变教学实践，完善教学活动。
4.教育行动研究对外语教学的启发和促进作用
(1)教育行动研究提倡外语教师即研究者从教育教学实际出发，在研究员的指导下去研究本校本班的教学实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题。这些综合解决问题的方法，能促使教师不断内省自己的工作行为，不断设计并调整，而且不满足于对问题的解决，从而进一步提高教师的责任心，激发教师的创新精神和热情，循序渐进、持久地开展并改进自己的工作，因此，它有助于刺激教师转变理念，增强教学和研究相结合的意识。
(2)教育行动研究主导外语教授和学习的共同提高和改进，它要求教师有驾驭知识的应用性和便利性的能力，学会如何应用知识，因此，通过行动研究，教师可以充分发挥个人教学的潜能，增进对课程、教学问题的认识，从而改善外语教学技能。
(3)教育行动研究，有助于教师开展实质性的交流与合作，教师不仅可以让同行分享自己的研究成果、经验和问题，也可以了解到同行的研究状况，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的，这有益于外语学习质量和个体技能的有效改进。
(4)教育行动研究提倡外语教学方法的改进，因此，任何参与者随着研究的深入和经验的积累，那些教学方法中的“机械性”、“呆板性”成份将逐步脱落，自主、实用、灵活、有效的外语教学驾驭能力将有明显的长进。
(5)就教师而言，教育行动研究使外语教师有了不断学习、努力探索研究方法和手段的强烈意识，他们会逐渐意识到自我完善、不断创新和提高的必要性和职业可持续性发展的重要性。
5.结语
教育行动研究重在“行动”和“研究”的同步和依存，这种教育理论框架下的教学具有良好的反思性特征。外语教师能在教育实践中不断增强分析问题、解决问题的能力，不断地探求教与学共同促进和发展的规律将有助于语言教师教学理论与实践紧密结合，这对改进教学方法，完善教育理论，提高教学质量，促进教师专业化可持续性发展有特殊的作用。因此，教育行动研究的发展具有重大的意义。
参考文献：
[1] 李静纯.导读[A].华莱士.语言教师行动研究[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2] 高文.现代教学的模式化研究[M].山东：山东教育出版社，1998.
[3] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4] 吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995.
[5] 王家芝.外语师资教育：理论模式及其应用研究[J].外语界，2008.
[6] 夏茹.行动研究：英语教师专业发展的有效途径[J].四川教育学院学报，2006.
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