英语教学相关论文(2)
英语教学相关论文篇二
《英语教学与情感教育》
摘 要：本文针对中学英语教学中普遍存在的重知识传授、轻心理关怀的教学现状，提出了英语课程实施中运用情感教学，培养学生健康心理的看法，培养中学生积极和健康的情感及心理。
关键词：英语教学 情感教育 教学质量
在英语教学研讨中，认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然比较普遍。影响教学质量的因素很多，在此不再赘述。结合十几年的教学实践，我认为，英语教学是语言教学的过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果准确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品德，又可以激发学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。
一、问题及原因
在英语教学中，教师往往有这样的困惑：自己在课前精心地备课，课堂上卖力地讲解，课后还要给予辅导，但结果仍是课堂教学效率低下，英语学科的两极分化现象依然严重。造成这种事倍功半状况的因素固然很多，但其中一个重要的原因是英语教师在教学中没有重视情感教育的渗透，或者说做得不够。长期以来，我国中小学英语教学忽视情感因素的作用，导致学生的学习动力不足，厌学现象严重，这直接影响学生的学习成效。如焦虑是英语学习中常见的情感障碍，焦虑使学生在英语课堂上紧张，害怕和不敢主动参与课堂活动，进而影响学习效率。
英语教学活动是师生共同参与的双边活动，英语教学成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。学生对英语语言的认知过程与情感过程，是互相交织、相辅相成的。当前，我们提倡的主体性教学特别重视情感及其在课堂教学中的作用。因此，广大英语教师应该学习和建立懂得一点心理学知识，主动与学生展开情感信息交流，营造民主和谐的教学氛围和建立亲密融洽的师生关系，这样才会取得较好的教学效果。可见，研究并实施情感策略、关注学生情感态度和心理健康，已经成为目前英语教学改革的重要内容。
二、措施与对策
(一)情感和情感策略
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望及观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的客观事物，使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。所谓情感体验，是指学生在语言学习过程中调整及控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素的策略。实施情感策略对学生语言学习和心理健康发展有着极大的促进作用。
(二)激发积极情感
情感态度在好多方面影响着语言学习。健康的情感有助于学生积极参与语言学习活动;强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率;坚定的意志和自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反，不健康的情感会影响语言学习的进程。如何培养健康的情感呢?可以从以下几个方面做起：
1.真诚互信，建立和谐、平等的师生关系。
有些教师认为，与学生过于亲近会降低尊重度，其实尊重度并不体现在与学生的距离上，而体现在对老师自身的学识、修养和人格魅力的仰慕程度，体现在老师对学生的尊重、爱护和信任程度。我通过几年的教学实践体会到，成功的教学源于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐互动的课堂气氛。和谐、平等的师生关系可以使学生心理上有安全感，精神上受鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。教师要告诉学生，无论课堂内外，老师和学生都是朋友，可以平等交往，这样就缩短了师生距离。教师可以利用家访、与学生谈心、同班主任交谈等方式了解学生，加强沟通，力求在宽松和谐的氛围中，让学生发挥潜能，提高英语学习效率。
2.克服焦虑，树立自信、毕生的学习信。
研究表明，焦虑对英语学习有消极的影响，焦虑是可以克服的。教师在教学中要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理表现，就要及时采取有效的措施给予帮助、引导和克服。树立自信、必胜的学习信念同样是必要的。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果则是由行为产生的。所以，有什么样的信念，就有什么样的行为，并会导致什么样的结果。在英语学习信心的训练中，主要是抓目标激励。所定目标要具体实际，学生少做努力就能实现，同时使学生明确自信心在英语学习中的作用;还要成功激励，使学生看到通过一定的努力，英语学习上即能取得进步，从而产生一种“我行”的自信心。
3.方法多样，培养、激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的一种内在动力。学生只有对知识感兴趣，才会愿学、想学、爱学、乐学、会学。因此，教师必须想方设法地培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习感兴趣，教师的教学态度、教学方法起着决定因素。另外，师生的交流是通过语言来传达的，从某种意义上讲，教师语言能力的高低决定学生学习兴趣的高低。因此，教师必须提高教学语言能力，尽可能多地使用风趣、生动、幽默的语言和形象的肢体语言;使用现代化的多媒体教学手段，使教学有新颖感，从而提高学生的学习兴趣。
4.坦诚交流，诱导、激发学生的学习动机。
动机包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图实现的目标等，是直接驱使人们活动的一种动力、一种心理状态。动力又分为内部动力和外部动力。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力;外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力，采用激励评价、提高成就感等诱因，使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之长久保持，从而取得英语教学的成功。老师的情感、态度、说话的语气，甚至某些不经意的暗示，都直接影响学生的学习情绪，增强外部动力。因此，尊重学生、坦诚交流、发扬民主、营造良好的教学氛围，因材施教、适宜激励、以情感人、高度激发学习动机是提高英语教学效率的关键。
5.善于发现闪光点，及时鼓励和表扬。
教师要善于发现学生身上的闪光点，及时鼓励并加以发扬。在英语教学中，教师要注意充分看到学生语言表达中的点滴进步，通过鼓励性评价，使学生获得自信心和责任感，以产生愉悦的情感体验，从而增强学习动力。对于口头表达能力较弱的学生来讲，一次批评之后，心理焦虑程度会增加，下次更不敢开口，心理上的障碍会阻碍他们的语言表达、交际能力的发展，使他们成为课堂上的“沉默者”。教师工作要面向全体，仅仅满足部分优等生学习需求的教育算不上是成功的教育。为了挖掘这些“沉默者”的潜力，行之有效的方法是鼓励他们开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正发音缺陷，创造各种机会让他们体验成功的喜悦。比如，学生因紧张说不下去时，教师可用善意的目光鼓励他，然后错中找对，及时表扬，增强“情感动力”，目的是提高各层次学生的英语表达能力和交际能力。
总之，培养和发展学生积极性的情感态度是英语教学的重要目标之一，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。我认为情感教育在优化认知过程中能起到类似催化剂的作用，教师要充分发挥情感教育在英语教学中独特而重要的作用;要关注学生学习过程中情感态度的变化，多一些鼓励，少一些批评;要用理解和爱，唤起自信，激发兴趣;要使学生感受到语言学习所带来的成就感，增强学习动力，提高积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]王初民.应用心理语言学.湖南教育出版社，2002.
[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
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