特殊教育教学相关论文(2)
特殊教育教学相关论文篇二
《浅谈特殊教育初中物理有效教学》
【摘 要】本文从特教学生的认知水平和接受能力出发，分析了造成学生学习物理障碍的原因，并提出了在教学中从教学内容的处理，培养学生的学习兴趣，课型的设计，教学方法和手段的应用，对关注学生发展和培养学生健全的人格方面进行了探索。
【关键词】特教生;初中物理;有效教学
我校招收工读性质的学生、轻度智障和小学双科不及格的学生，这些学生在普通中学属于学习差，行为习惯差的双差生，这些学生在学习和生活上都属于弱势群体，由于挫折感的积累，厌学情绪严重，缺乏把生活语言提炼为物理语言，把生活中的物理现象概括为物理概念的能力，对学习物理知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，有的学生则由于个性心理有缺陷，自控能力差，不能把学习坚持下去，这是造成物理学习障碍的内在原因;另外这些来自普通中小学的学生，由于升学压力的影响，教师的教学不适合这些特殊学生的身心特点，由于学生的个体差异，在普通中学的实际教学中很难兼顾学生的这种差异，有的学生由于知识缺漏严重，造成知识迁移过程中的破网，导致这些特殊学生在学习上被边缘化，很少被老师关注，也是造成学生学习困难的一个重要原因。
我在物理教学中，科学地分析了他们学习困难的原因，根据课堂教学遵循自主共生的原则，选择适合学生的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性，引导、鼓励他们积极主动地参与学习，为这些学生今后的个人发展打下良好的基础。
针对特殊学生的学习能力，课前教师要做好充分的准备，备教材、备学生，根据课标的要求，关注全体学生的发展和学生的全面发展，充分体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程观念，从特教生的个性差异和接受能力来确定每节课的基本知识和基本技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维教学目标和教学重难点。通过降低坡度，减缓难度，把教材、教师和学生的意见整合到特教生的“最近发展区”，这样以生为本，顺应思维的处理，为有效组织教学活动打下基础。
特教生学习物理的内在动机水平较低，易形成不良的学习态度。因此，在教学中激发学生学习物理的兴趣尤其重要。初中物理中的声、光、力、热、电等物理知识，学生都能在生活中感知相应的物理现象，有一定的生活经验积累，通过学生的生活经验来展开教学活动，让学生体会生活中处处都有物理知识的运用，进而认识到物理的价值，只有让学生充分地感受到“学物理有趣”、“学物理有用”，才可以从根本上激发学生学习物理的动机。
激发学生兴趣，有效的方法是创设教学情景，我在教学实践中主要从以下几方面激发学生的兴趣，一是运用大量的生活实例为学生创设真实、生动的学习情景，激活已有的经验和情感，更好的生成新的知识。二是利用实物创设情境，精心设计小实验、小制作，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言无法描述的效果，三是充分运用视频、多媒体等现代教育技术手段，营造了一个立体的、多维的生机盎然的物理教学情境，通过直观的感性材料，充分调动了学生视、听、触觉多种感官，使学生生动、直观、形象地获取知识技能，能调动学生思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。
真正有效的教学，是让学生经历感受、体验学习的过程，物理学科有其自身的特点，研究物理问题的基本方法是观察和实验，针对特教学生的物理教学以活动课为主，让学生在活动中学习，在亲身体验过程中学习，特别适合于对特教生的物理教学，在物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑到特教生的生理和心理发展水平，在活动中进行思考，在思考中进行活动是学生的一个重要心理特征。活动教学就是为学生提供一个开放的大舞台，给学生有活动的空间和时间，教师引导学生参与到学习活动中来，把课堂变成了学生的学堂，学生是学习活动的主体，通过学生自主学习，才能使知识内化，通过学生同桌互助、小组合作，才能产生思维的火花，才能达到共识，才能自主生成新的知识。教师成为组织者、引导者、互动者，教师就是一个主持人的角色，通过教师有序的导，既把学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体，又培养了学生创新能力和实践能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，形成教与学的合力。
为了有效完成三维教学目标，根据我校特殊学生的身心特点，选择适合学生的教法。在教学方法上主要采用直观教学法和启发式教学法，为了达到直观的效果，教学手段上尽量使教学内容实物化、图形化、生活化。教学内容实物化体现在通过教学模型、生活中的实物、实验器材等实物呈现教学内容，图形化通过简笔画画出结构简图，电路图、光路图、力的示意图等图形的方式来呈现教学内容，生活化指通过体验、观察生活中的物理现象来呈现教学内容。启发式教学法，手段上采取教学内容问题化，老师要善于设问来引导学生思考，还要善于引导学生提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。通过这些教学方法的实施，让学生感到物理有趣、简单、好学。
课堂不仅只是传递知识，更是人格养成的圣殿。在对特教生物理教学过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，建立一个温暖的、师生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，培养学生将自己的见解与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，让学生在学习活动中养成讨论、争辩、协商和妥协的良好习惯，要学会容忍异议的存在，学会克制自己，时刻保持冷静，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，教师要充分的挖掘教材中的道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。
参考文献：
[1]陈亮.提高随班就读课堂教学实效的策略[J].现代特殊教育，2012，z1
[2]刘力.新课程理念下的物理教学论.[M].科学出版社，2007，1
[3]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践.[M].华夏出版社，1992，9
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