大学专科英语专业毕业论文(2)
英语专业毕业论文篇3
试谈“互动式"教学法在高职英语教学中的运用
一.“互动式英语教学法”及其优点
近几年来我们经常在电视综艺节目中听到“互动”这一词汇，指的是直播节目中让观众积极参与的一种形式。这里我所指的互动是指在课堂上让学生积极参与课堂教学活动的教学方法，它是教师和学生之间传授、反馈和交流的一种活动。它不仅包括老师和学生之间的互动，也包括学生和学生之间的互动。 “互动式”教学法不同于传统的以教师为主体的“填鸭式”教学法，它是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、指导者、管理者、促进者和信息提供者。它给学生提供语言交际机会而不只是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。互动式教学法有以下这些优点：
1.互动式英语教学法能培养学生的创新精神。
传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课，记录黑板上的笔记，很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解，往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神，教师在课堂上给学生以启发和设疑，对学生提出的问题和观点给予分析和引导，这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。
2、坚持“以学生为中心”的教学指导思想，调动的学生的积极性。
在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。在以往的教学活动中，往往是教师教而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。
3.互动式英语教学法能促进学生的思维，培养学生解决问题的能力。
互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，培养学生分析问题解决问题的能力。
4、互动式英语教学法给学生营造了好的学习环境
互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端，使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间，整理提供让学生成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境中学习，使学生有一个学习英语的良好的环境。
二.高职院校英语课堂采用互动式教学模式的必要性
1.顺应教学改革的需要
时代的变化对教师的教学理念、教学角色、教学行为都提出了进行适应性调整的要求。现在所倡导的核心理念就是以学生为主体、以促进学生的和谐发展为中心。在这一理念下，要求教师由原来的知识的权威、课堂的控制者转向学生的合作伙伴、组织者与参与者。同时，教学行为也要作相应的调整。教师如何迅速适应新的要求?最佳的方式就是采用新的教学方式，而互动式教学正是这样的教学方式。
此外，课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。如前所述，学生的主体性是否真正得到彰显是新课程理念是否得到落实的关键，教师角色定位是教学行为改变的先导性条件。只有学生的主体性真正得到彰显了、教师角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施。而互动式英语教学恰好可以使学生的主体性真正得到彰显、教师角色得到准确定位，教学行为发生真正改变。
2.高职院校教学现状
近年来，各高校英语教学改革取得了很大的成就，但英语教学仍然存在一些问题：首先，一些教师仍然使用“以教师为中心”的传统教学模式，教师对学生仅仅是单向的“培养”活动。首先，它是以教师的“教”为中心，而学生仅仅是围绕着教师的“教”而在机械式地“运转”。教师是知识的占有者和传授者，是知识的仓库，是活生生的教科书，没有教师的传授，学生就无法学到知识。因而教师成为了课堂的主导者，教学关系就成了单向的活动，而“教”就代替了“学”。其次，它是以教为基础，教授的内容到学生那里就成为了“复制品”。
教师教什么，学生就学什么，学生对知识的接受就成了被动的、无目的性的，教学由教师和学生的共同体变成了单一体，学生从而丧失了学习的独立性，最终“教”遏制了学生能力的发展。另外，教师将授课的重点放在单词、语法和语篇结构讲解上，以至于学生很少有实践语言的机会，主动性和内在动机未能激发。教师事无巨细地将语言点和语言知识向学生讲解分析，阻碍了学生语言能力的发展，与 “以实用为主，以应用为目的”的教学思想背道而驰。如果采用了互动式教学法，这些问题就能迎刃而解。
三、“互动式”教学法在课堂中的运用
在《新视野英语教程》第一册中，Unit three Text A Wealth， Success， or love，在学习这篇文章是，很多教师都会做这样的教学设计：让学生先听录音或自己阅读文章.然后对老师提出的问题迸行回答。许多教师认为这种形式就是互动，是以学生为中心的，是有效的。因为从表面上看.采用这种教学模式，课堂气氛很活跃.学生也都积极参与，而且整个活动都是由师生共同完成的，其中也有信息的传递和反馈。但是，如果从活动的主体进行深入分析就不难发现，这种教学模式仍是以教师为中心，整个活动的主动权仍掌握在教师手中，学生仍处于被动地位。活动中.学生回答的问题都是教师课前设计好的，而且学生的答案也在教师的意料之中。这种在教师严格控制下的互动形式实质上还是以教师为中心，并且极大程度地限制了学生主体作用的发挥。如果根据“互动式”教学法的特点，将这篇文章的教学设计加以改动，就会产生不同的教学效果。 结合本人多年教学经验，对于这篇文章的学习，我进行了这样的设计：
一、师生间互动：教师先以对话的方式了解学生是怎样看待财富、成功和爱之间的关系，三者之中，哪个最为重要，以激发学生对这一话题的兴趣.为下一步展开活动做准备。在学生讲述完之后，教师纠正其表达错误并自然地引入到课文;
二、学生间互动：老师将学生分成若干组，让学生分段自学这篇文章。在自学过程中，学生可以相互讨论，自己利用手机或其他工具查阅资料，发现问题，并设法解决问题。对于解决不了的问题，可以记录下来，在下个环节问老师。
三、小组间互动：学生自学完一个段落之后，每个小组提出不懂的地方，并让其他小组解答。对于大家都解决不了的问题，留到下一环节，让老师解答。
四、师生间互动：首先，教师要解决小组间没有解决的一些难题，并纠正学生理解错误的地方。其次，老师针对这一段落的重点知识进行提问，检测学生是否真的掌握了这些知识点，而且还能加强学生对这些知识点的运用。最后，老师要详细讲解那些学生还没掌握的知识点。
五、学生个体间互动。整篇文章学完之后，教师可以让学生自己选择搭档，对这篇文章进行角色扮演，这样不但能巩固所学的知识，还能提高学生的语言运用能力。最后，教师纠正学生个体互动时所犯的口语表达错误。
五、全班活动：学生听录音跟读，进行模仿训练，培养语感，巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。在每个环节之后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。从课前准备(预习)到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
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