高中班主任论文参考例文

　　对于高中生来说,班主任的有效引导可以让纠正学生错误的认知,对学生未来的发展有深远影响。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高中班主任论文参考例文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中班主任论文参考例文篇1

　　浅谈高中班主任的批评艺术

　　【摘要】班级管理是一门学问，更是一门艺术。班主任是班级的管理者、组织者、责任者，在学生的学习与生活中班主任不但是学生的班主任老师，同时还扮演着家长、朋友、保姆的多重角色。班主任是学生的良师，更应该成为学生的益友，现实中只要有教与学师生的双向活动，教育中就会出现问题，有矛盾、有批评、有教育，那么班主任批评学生该采用什么样的教育方法呢?这就是本文所要探究的。

　　【关键词】高中班主任批评艺术

　　语言表达的艺术技巧在批评中有十分重要的作用。在实际工作中，对同一个学生同一件事，由于教师所使用的语言不同，表达的感情色彩不同，其批评的效果往往不一样。我们的学生在接受批评的时候，往往爱产生抵触的心理，反抗的情绪，很大程度上与教师批评的语言艺术有关。因此，教师要增强批评的有效性，就要提高语言表达的艺术技巧，增强语言的说服力，感染力。具体的讲，在批评学生时，要做到以下几点：

　　一、必须关注个体差异

　　心理学家认为，个体之间是有差异的，每个人都有自己的心理特点。“一把钥匙开一把锁”，我们在教育和批评学生的时候要注意因材施教，针对他们的个性特点，用不同的方式批评。如，对于性格活泼外向的学生，可以直接指出其错误，对其进行批评教育。对于善于思考、性格内向的学生，可将批评的信息，以提问的方式传递给他们，在这个过程中学生自然就会有所意识，并加以注意;对于脾气暴躁、容易激动的学生，最好以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的氛围中自然而然地接受批评意见;对于有惰性、依赖心的学生，批评时措辞可以尖锐些，语调可以激烈些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂;对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误;对于盲目性大、自我觉悟差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省;当被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，我们可以公开批评，以起到对全班同学“敲警钟”的作用。

　　二、欲抑先扬，批评之前要做好铺垫工作

　　著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，用表扬作为批评的铺垫，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要做深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬要恰如其分，不夸大其词，也不轻描淡写。在我的班上有位性格暴躁的后进生，经常跟同学打架。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错。

　　在一次上课中，他又与一位同学发生了冲突，这时候我没有批评任何一个人，而是有意识地对全班同学说：“某某同学做事雷厉风行，敢于承担责任;他还喜欢帮助别人，很有正义感。只是他有的时候冲动了一点，如果他遇到事情能够冷静想一想，采取比较好的办法解决，而不是靠打架，那么他这个人就没有什么可以指责的了。”当他听到这些话的时候，小脸通红，满是惭愧。从那以后，他再也没有在我的课堂上动辄就发脾气。

　　三、合理选择批评方式方法

　　根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。

　　1.个别批评与当众批评。能个别批评解决的事，决不当众批评。尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。

　　2.点名批评与不点名批评。在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。尽量少用或不用点名批评。当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。

　　3.商讨式批评与发问式批评。对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。当然，商讨式与发问式并不是对立的，我们也可以综合运用两种方式。

　　批评的方式方法还有很多，比如暗示批评、渐进式批评、外爆式批评与内爆式批评等等。这里只是举例，是为了说明我们在进行批评时，一定要根据实际情况，精心准备选择合适的方式方法，才能取得好的效果，才能达到我们的目的。

　　四、批评过程中就事论事，刚柔相济，注意迂回启发

　　有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算!只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

　　刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚柔相济，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因此做了错事，受到别的同学的指责，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。

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